應試作文訓練 學生厭寫老師厭教
應該說，微寫作不是一個新生事物。全國統一高考命題時，一度出現的“小作文”，其實就是一種微寫作。分省命題后，有些省份仍保留了具有微寫作意義的“小作文”，如2011年江西命題中的小作文：“參照下面魯迅先生的畫像，結合你對魯迅的了解，刻畫你心目中魯迅的形象。要求：（1）使用第二人稱，側重肖像描寫。（2）運用比喻、排比兩種修辭手法。（3）結構相對完整，語言簡明、連貫、得體。（4）不少于200字。”
我們的日常作文和高考作文，常常呈現“假大空”的應試體癥狀。在一篇完整的大作文中，我們常常看到：“抒發情感”是虛情假意和無病呻吟，“表達觀點”是缺失論證的大而無當和人云亦云，“描述事物”是缺失條理和干枯空洞……這樣的高考體作文的流行，歸根結底，在于老師作文教學的高考體化。高中作文教學甚至從高一開始，就進入到高考體的訓練中。從立意到選材，從謀篇到用語，老師們常常提供一種作文的萬能公式。這樣一種并非個別現象的高中作文教學現象，在業內其實就是公開的秘密。這樣的作文教學，訓練的是套板反應，失去的是教作文與寫作文的激情和動力，失去的更是作文基本能力的針對性訓練，結果是學生厭寫，老師厭教。
古代也有“微博體” 微寫作宜生活化
微寫作，可以成為解決上述矛盾的一個有效的日常作文教學舉措。
微寫作短平快，費時少，易于激發寫作者動手的熱情；寫作者不至于像面對長篇大作文時那樣望而生畏。
其實，目前流行的微博寫作，就是一種微寫作。高一入學，筆者曾設置形式多樣的微博體作文，讓學生及時發表在班級博客上。“每日一句話新聞”，“每日百字時評”，“每日百字班級敘事”，這是微寫作的生活化。而引導學生寫作的“單詞微寫作”，又體現了微寫作的情趣性和智慧性。具體做法是以《現代漢語詞典》音序為序，每個音序下選擇自己有感覺的單詞，進行百字以內的闡釋演繹。筆者引導的“單詞微寫作”，是“單詞體+微博體”的寫作。“單詞體”，像《培根隨筆選》，像張中行的《順生論》，都是筆者引導學生閱讀批注的名作。
“微博體”，古今中外都有范本。古代微寫作，《世說新語》、《菜根譚》、《幽夢影》、《舌華錄》、《宋瑣語》都是范本。這些古代微博體的經典文字，每則其實都可提煉為一個單詞。這些古代微博體，或敘事，或描寫，或議論，或抒情，是言語能力的體現，是情趣智慧的展示。當今微寫作，各種報刊中的“新聞點評”；《微型小說選刊》、《小小說選刊》、《雜文選刊》等，曾有過的“百字小小說”欄目設置或競賽。域外的，美國作家安布羅斯·比爾斯《魔鬼詞典》等微寫作范本，都應引導學生閱讀。
主題單純文字少 讓學生愉快地寫起來
微寫作也使寫作的基本能力點得到具體而微的訓練。因為這是一種“規模小，容量少，主題單純，目標清晰，針對性強、有操作性的微型寫作課程”。文字量少，沒有長篇寫作的負擔，因而訓練可以日常化乃至習慣化：“主題單純，目標清晰，針對性強”，因而有實效性，易于解除寫作教學因大而無當而很少作為的尷尬：“有操作性”，易于解除由來已久的寫作訓練無從下手的尷尬。此前作文教學中，經常訓練的寫作手法、謀篇布局等能力，可以微型化訓練。甚至，此前作文教學中，常常停留于別字病句零碎層面的寫作修改，經由設置適切地微型化訓練而躍升至寫作手法、謀篇布局整體層面的寫作修改。
具體操作而言，高一高二的微寫作，以興趣激發為主，以能力點落實為輔。主要目的是讓學生愉快地寫起來。高三的微作文訓練，應該以全體學生作文能力點的規范訓練為主，兼及興趣激發和保持。
以“單詞微寫作”為例，高一高二年級，可以圍繞一個單詞，或“描述事物”，或“表達觀點”，或“抒發情感”，不限表達方式；高三則圍繞一個單詞，就要分解訓練“描述、議論、抒情”的各個能力點了。 （趙長河 作者為本市特級教師）
延伸閱讀
解析臺灣微寫作試題
臺灣地區的微寫作，在體現傳統文化上，在體現生活應用性上，應該說很值得我們借鑒吸取。
如臺灣地區2008年學科能力測驗國文科試題中，具有微寫作特質（試卷標為“應用寫作”）的命題是：“試以楚國、齊國或第三國記者的身份”，“擇一立場報導”《晏子使楚》的事件。經典文化在這樣的命題中，鮮活了起來。這樣的命題，既有顯性的“描述”角度的考查，也有隱性的“表達觀點”的考查。
而“生活即寫作，寫作即生活”的寫作理念，也能在傳統與現實的結合中得到體現。臺灣地區的微寫作例題，都是這樣的寫作理念的體現。
歷年高考和模考的作文題，有些題目的命題角度很好，但寫全文無論時間還是精力都是不現實的。我們可以巧妙地把它分解成符合微寫作訓練的各個點，進行訓練。這就是“改造大作文為微寫作”的思路之一。
如2013年課標卷1作文題的內涵實質，是“經驗技術與勇氣”的關系。命題材料體現的，是作為主要矛盾的“勇氣”與作為次要矛盾的“經驗技術”的關系。據此，我們就可以把這個大作文題改造成微寫作：就成功的原因而言，此則材料中涉及到的“經驗技術”與“勇氣”之間的關系是什么關系？體現了什么樣的辯證原理？
同樣，在閱讀教學中，滲透微寫作的訓練，本就是呼應閱讀理解的考查方向之一。這樣的微寫作，大體有兩個方向，一是闡釋及延伸閱讀文本的思想和表達形式，一是運用閱讀文本體現的思想和表達形式。前者，在北京高考閱讀延伸題中體現較多。又如2013年臺灣地區高考國文考題中，類似微寫作的考題，是寫一段150字以內的“以個人的想法”評論林語堂《讀書的藝術》節選語段的觀點的微作文。當然，在閱讀教學中，滲透微寫作的訓練，首先得過閱讀理解關。這一關，其實也要通過闡釋型的微寫作加以強化的。閱讀理解和微寫作本就應該形成互動和促進。
在基礎復習中，能否滲透微寫作訓練呢？通常的觀點是不能。其實，語文學習本就是一個立體化的學習，這是學科特點決定的。但我們少有立體的日常語文學習。于是，基礎復習中，單純地背記錯別字，枯燥地背成語名句，成了學生學習語文的痛苦。如果我們換一個思路，把語文的基礎積累和微寫作結合起來，就可以很好地化解這樣的痛苦。
掌握六類文體
分解訓練描述、議論、抒情能力點，掌握各類應用文體格式。描述、議論、抒情的各種方法，應該從現在開始，化解落實在每天的微寫作練習中；不應存在僥幸地猜題押寶心理。
對各種表現方法的訓練，還應從“改寫、擴寫、縮寫、續寫和看圖說話”等各種形式角度進行訓練。各類應用文體，應掌握基本格式要求；同時著重從“簡明、連貫、得體”的角度，訓練應用文體的表達。
學生應該掌握的應用文體主要是六大類：條據類，書信類，通知、通告，啟事，說明書，新聞。
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