伴隨北京市中小學新一輪課程創新實驗的啟動，該市各區縣和部分中小學嘗試課程設置和人才培養模式上的新突破，穿越現有課程邊界，整合課程資源，創新教育發展模式，探索更高品質的義務教育均衡發展，為市民提供更多元、更富特色和更具活力的教育選擇空間。晨報教育近日推出系列報道，關注本市中小學方興未艾的課程創新變革。
歷經十年課改，中小學課堂教學發生了巨大的變化。但是，課程重復、低效的現象仍然存在，中小學生的課業負擔仍然較重。為了適應學生發展需求，讓校園生活生動活潑、豐富多彩起來，從根本上實現減負增效，海淀區把目光聚焦在課程的開發與建設上，確定14所小學率先開展“課程整合、自主排課”實驗，保證國家課程優質高效地實施，達到國家課程標準，并結合各校特點努力創造適合每一個學生發展的教育。晨報記者近日走進該區部分小學課程整合實驗校，探尋小學課程整合和自主排課的“海淀經驗”。
為什么海淀區要確定14所小學率先開展“課程整合、自主排課”實驗？海淀區教委張彥祥副主任回答這一問題時表示，這些學校應成為改變海淀小學教學狀態的引領者和先行者。過去很長時間大家更多關注的是“怎么教”，現在要轉向關注“教什么”和“怎么教”；教師和學校過去是課程的執行者，今天應成為課程的建構者，改變狀態意味著“從被動到主動”，這樣小學的教學狀態才能發生改變，小學課堂才能呈現豐富多彩的局面；同時賦予學校和教師自主發展的空間和權利，學校和教師可以根據課程內容的需要、教師教學的需要或學生學習的需要安排課堂的時間與空間。打破僵化、刻板的育人模式，從優化課程管理的角度來實現減負增效，讓學生在學校里接受適合自己發展的教育，以豐富多彩的課程充實學生的在校學習生活，讓校園真正成為學生快樂的學園。
■權威解讀
“改變海淀小學
教學狀態的引領者”
北大附小
生命發展課程 讓生命自由成長
“課程為什么整合？因為這是學生成長的需要，是學校發展的期待。”北大附小校長尹超在介紹該校課程整合實驗時表示，北大附小在課程整合時并不著眼于某一門精品課程的打造，也不著眼于某一門校本課程的再次開發，而是從辦學理念入手，進行育人目標的梳理、課程門類的整合、課程系統的架構和課程實施的變革。該校課程整合實驗集中表現為生命發展課程體系的構建。
據介紹，北大附小的生命發展課程，英文名稱"Life Development Curriculum"。其中，life中的每一個英文字母"L""I""F""E"分別代表不同的含義： L--love(愛)， I--inclusion(包容)，F--freedom(自由)，E--esteem(尊重)。
依據該校的辦學理念(“以人為本，快樂和諧發展”)和培養目標(“讓每一個孩子都得到獨具特色的發展，使之成為幸福的、高素養的中國公民和世界公民”)，北大附小精心設計了“三層--五類”的課程結構體系。三個層次分別是：基礎類課程、拓展類課程、研究類課程。五個類別分別是：人文素養、科學素養、健康藝術、社會交往、國際理解五大領域。“三層——五類”是針對課程的性質和類別來架構的。三層分別是面向全體、面向分層、面向個體；五領域針對的是知識目標的五大類別。尹超表示，“我們希望通過這樣的多元、開放、立體、自主的課程，讓每個孩子體味不同課程帶來的不同滋養，給予他們更多的自主選擇機會和自由成長空間。”
據介紹，生命發展課程體系嘗試了四種形式的課程整合，包括學科課程門類的整合、學科課程知識的整合、學生生活實踐的整合和學生學習方法的整合。學校立足生命發展課程體系的目標和內容，實施了課程的有機整合，老師們課程創生的能力不斷增強。目前，北大附小共開設了不同的學科拓展課程、興趣課程、特色課程共15個模塊、數十門課程。其中包括《趣味經濟學》、《智能機器人》、《人文素養課程》、《戲劇英語課程》等注重基礎性和前瞻性、發展比較成熟的特色課程。
紅英小學
陽光課程 打造未來發展的核心能力
海淀區紅英小學踐行“陽光教育”的辦學理念，明確了“健康、尚學、明理”的陽光少年培養目標，為達成目標不斷完善自己的教育培養體系，并著眼于未來社會對人才的需求，依據人才發展的標準來建設陽光課程體系。
紅英小學陳淑蘭校長介紹，伴隨海淀小學課程整合和自主排課實驗的開展，該校積極進行“校本課程”的開發，開設“幸福課程”、“陽光密碼”等校本課程；同時借助課程整合，將學校所有課程首先在學科內部進行優化重組，做好學科內部整合；然后，嘗試性地進行科際整合。在陽光教育理念背景下，學校將“品生品社”、“綜合實踐”、“信息技術”、“紅英幸福課程”等課程進行整合，并融合學校的主題實踐活動進行開展。由一位教師負責一個年級的課程，改變教師站位；采用必修、選修和自修相結合的形式，豐富學生的學習體驗；借助自主排課，構建大小課、長短課，讓課程設置更趨合理化，靈活且具有一定彈性，使整合后的課程與傳統課程相互協作。
紅英小學逐步調整了課程架構，以課程架構的三個領域，來支撐紅英陽光少年三個維度的發展“健康、尚學、明理”。如，在學習領域，該校學習并借鑒IB課程的領域設置，將學校課程建設劃分為六大領域：語言領域、邏輯與推理、科學領域、藝術領域、綜合領域、運動領域。
據介紹，紅英小學在一年半的課程整合實施中經歷了三個階段：從“內容的整合”到“教與學方法的整合”，再到“教學目標的整合”。陳校長表示，課程目標的整合才是最深層次的整合。以課程目標為實施抓手，以課程目標為整合的靈魂和主線，串聯到所有課程教學工作中，從而摒棄了形式上的內容整合，實現了基于目標的整合。在目標分類的指導下，整合課堂不再是幾門學科內容的形式加工，不再是幾種學科教學的拼湊，而真正回歸到本真的階段。“課程整合，最終的階段一定不是呈現整合的表象，而一定是在于學生的內化過程，在于綜合能力及素養的內部整合反應。”
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上地實驗小學
“靈善課程” 培養德才兼備的學生
“上善若水，地靈人杰”是上地實驗小學的校訓。倪百明校長介紹， “善”關注的是學生的品格素養，強調了對學生德行的培養；“靈”關注的是學生的智慧技能，強調了對學生才智的培養；德才兼備正是上地教育的培養目標。“杰”這里所代表的就是追求卓越、不斷踐行。根據這樣的培養目標設計了該校的整體課程體系，即“靈善課程”。
倪百明介紹，在這次海淀區“課程整合”課題研究的帶動下，該校教師分三次梳理了一至六年級12冊全學科教材。通過多次的教材梳理以及對每個年級教學內容的反復研究，該校確定出六個年級12個學期的主題研究課程。主題研究課程整合的科目不是唯一的，國家課程中學科內容具有相似性、相關性和相通性的學科，可以根據需要進行整合。在確定整合主題之后進行教學時間的調整，在不影響學科教學的前提下將一個主題課程安排在一周內完成。針對活動類課程，學校以“品德與社會”課程教學內容為藍本，在實踐活動主題開展的過程中會根據需要整合相關學科，如信息學科就是以實踐活動主題為學習素材，結合信息課相關內容作技術性支持；而綜合實踐活動則是讓學生帶著最終的學習成果走進社區、走向社會。
據悉，寫字課程成為該校特色自主排課的一大亮點。上地實驗小學挖掘教師資源，并外請優秀書法教師。該校一、二年級利用校本課程自主安排的每周1課時全面開展了硬筆寫字課，與語文課識字內容有機結合；三、四年級則全面開展了軟筆書法課。該校活動拓展課程與學科基礎課程相輔相成，并以學科基礎課程為起點，結合學生的興趣愛好以及老師的教學特長進行開設。現在共開設了24個活動課程，涉及了藝術、科技、天文、體育、語言等多個領域供學生選擇。其中，閱讀成為該校一個重點關注課題，周二下午是該校學生開展閱讀活動和興趣活動的選修時間，在校六年學生將會有8次選擇的機會來發展自己的個性、特長，在專業老師的指導下，讓每一個學生都能獲得全面的發展。另外，地處上地信息產業基地的上地實驗小學在科技、實踐活動等方面嘗試打破學校的學習空間，讓學生走入園區、改變學生的學習方式，到更廣闊的空間去探索體驗。
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人大附中實驗小學
課程整合 讓每朵生命之花幸福綻放
在人大附中實驗小學校長尹軍眼中，學校如何在競爭中前進，如何在平靜中突圍，需要尋找一個好的借力點。海淀區這次的“課程整合、自主排課”實驗就是一個很好的契機。
據悉，人大附中實驗小學的辦學理念是“舉全體之力，辦優質教育，讓每一朵生命之花幸福綻放”，育人目標是把學生培養成為“集美德、智慧、陽光于一身的幸福少年”。為此該校確立了這樣的課程目標，即通過學校提供的課程，努力讓學生成為知書達理、身心健康、樂學善思、多才多藝、善于創新、志趣高遠的人。在這一課程目標的指導下，該校將現有的課程進行了整合并分類，具體包括五大門類：語言類課程、科學類課程、藝術類課程、體育類課程、修養類課程，在課時上也進行了35分鐘小課、60分鐘大課、80分鐘活動課的調整。尹軍表示，“我們把這個課程框架形象比喻成綻放計劃，利用課程的載體，挖掘每個學生的潛能，讓每一個生命個體都能得到自由幸福的綻放。”
記者了解到，隨著課程建設的不斷深入，人大附中實驗小學整合資源，挖掘潛能，逐漸形成了一些精品課程，其中，美德課整合了多學科內容、“小小紫禁城”整合了校內外資源、廚藝課整合了技能與文化，“名家經典賞析”體現了課內外閱讀結合的特點，“學生講壇”表現了授課主體的多樣化。
據介紹，美德課是該校新整合的一門課程，它不僅是多學科內容的整合(包括品德與生活、品德與社會、班隊會、健康、心理教育、安全與人民防空教育、環境與可持續發展、毒品預防等)，在授課方式上也有很大的改變，變傳統的講授式為體驗式、互動式、主題式。學生講壇是人大附中實驗小學整合課程的一大亮點。“學生講壇”由學生擔任主講，授課內容由學生自主確定，多是在課內涉獵不到的內容，學生可以走班上課。至今該校已有34名學生被學校聘為“學生講壇”的講師。
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