河北鄉村教師“活泥巴”全國拿大獎 還原鄉土美術課

因為在全國中小學美術現場觀摩課比賽上拿回一個一等獎，而且是小學組河北省惟一獲獎者，任丘市青塔鄉婁尚雙中心小學的教師董東升一下子走到了臺前。但掌聲與鮮花退去后，這位穿著樸素、戴著一副近視鏡的鄉村男教師，依舊過著他平凡普通的日子。和這個大獎比起來，也許更令人為他鼓掌的，是他這些年來一直所堅持的“因地制宜”，充分利用可以利用的條件，哪怕只是一支粉筆，哪怕只是一團泥巴，也要盡他所能將“美”的種子埋進農村孩子的心底，把“美”滲進孩子的心里。

“鄉土美術課”全國拿大獎

今年35歲的董東升是土生土長的任丘人。1999年，他從師范學校畢業后回到家鄉，成為一名鄉村男教師。從那時起，他就與孩子，與教育，與土地再也沒有分開過。

說起這次在全國獲獎，董東升表現得十分冷靜：“我沒覺得做了什么驚天動地的事情，只是到沈陽講了一節課而已……”。但同事們知道，這“一節課”的份量可不輕：“2014年全國中小學美術現場觀摩課”由中國教育協會美術教育專業委員會主辦，規格很高。前期通過各省、市、縣教育部門推薦上報，層層選拔，能夠最終獲獎的都是精品，更何況，董東升這位基層農村教師獲的是一等獎，并且是小學組河北省惟一獲獎者。

為了這個課，董東升做了充分的準備。從河邊挖泥，一遍遍地試驗、練習。課里有個特別瀟灑的動作，就是對著黑板甩泥團兒。東升愛人說為了練這個動作他把家里墻上弄得都是泥巴，還老對著墻、對著鏡子講課，一個人絮絮叨叨，跟‘中邪’似的。“代表學校出去講課，要么不做，要做就做到最好。”董東升說。

董東升的獲獎美術課《千人千面》選自教材，課上帶領學生制作不同的泥人面孔，“千人千面”則凸顯了學生的個性。他甩出的三個泥團兒，位置精準，連成一線，構成“泥”字的“三點水”；泥面造型夸張，故事引人入勝；孩子們看得帶勁兒，目不轉睛，跟著老師一起“玩兒泥巴”，課堂充滿歡笑和創意。后排觀摩的評委也點頭稱贊，認為他的課充滿獨特的農村元素和文化氣息，還原了一堂最本真的鄉土美術課。

“蘿卜哥”竟是語文老師

婁尚雙中心小學校長周守乾說：“東升一站上講臺就像變了個人”。他觀摩課的開場白是：“大家好，我的名字叫‘野地蘿卜’，感謝‘伯樂’把我從野地里挖出來，能夠在這大城市里和大家一起交流和學習，我感到十分榮幸。小朋友們叫我‘蘿卜哥’就好啦……”

對于“野地蘿卜”這個昵稱，董東升有著自己的理由：“蘿卜是很普通的植物，就像我一樣，很平凡。不過我也是非常幸運的，能夠得到泥土的哺育和陽光雨露的滋潤。在我看來，農村就是我的泥土，領導的支持與關懷、同事的幫助就是我的陽光雨露。”

但人們也許想不到，這位在全國美術觀摩課獲獎的“蘿卜哥”竟然不是一位專職的美術教師，他已經教語文教了15年了。

原來，董東升在師范學校時學的是美術專業，但因農村學校師資力量有限，沒有能力設置專職的美術老師，于是他就成了一名語文老師。所有的美術教學，都是他利用業余時間搞的。2003年，滄州市教育局開展了一次自制玩教具的評比活動。在同事們的鼓勵下，董東升“重操舊業”，用泥巴制作了一些教具，“沒想到還得了獎！”，從那后一發不可收拾，董東升的“美術夢”被喚醒了。在學校領導的支持下，學校成立了美術興趣小組和美術活動室，董東升任輔導教師。

扎實的美術功底也讓董東升的語文教學如虎添翼。“課文里出現的山水、人物，東升老師都能夠用簡筆畫表現出來，便于學生們理解。”提到董東升的繪畫功夫，董東升的一位同事十分佩服。

“我會在語文教學中安排書法訓練，這也算是一種美術教育吧。我發現再調皮的孩子一到‘練字兒’的時候也都很投入”，董東升說：“在我看來，美術課的教學取向是‘美育’，其終極目的是美化學生們的心靈，也是一種‘德育’。所以不管是語文也好，美術也罷，目的是一致的。”

用泥巴也能播下“美”的種子

一塊黑板、一支粉筆、一團泥巴，就是用著這些最樸素、最具備鄉土特色的元素，董東升用語文教師的身份，為他的學生們滲透著“美”的教育。他說：“現在特別流行用多媒體，一提到多媒體好像就是電腦和投影儀。我個人認為多媒體應該包括更多內容。農村學校沒有那么好的條件，不過可以就地取材，生活中到處都是小道具，都是孩子們感知世界、感知美的‘媒體’。”

這些年來，這位鄉村教師就這樣始終堅持立足農村實際，汲取鄉土元素精華，運用幽默的語言和嫻熟久的技藝，營造充滿趣味的美術課堂，激發孩子們的藝術靈感和創造力。他不厭其煩地制作道具、編創故事，豐富課堂內容。《小小養豬場》、《快樂的林子》、《兩小兒辯日》等課程中他自制的教具分別在滄州市和任丘市的教具評比中獲獎。外表有些“土氣”的他，卻是孩子們心目中的“偶像”。課堂上，孩子們圍坐在他周圍，看著他認真制作泥人，刻畫泥人的每一處細節，目不轉睛，神情專注。看到渾然天成的泥塑作品，孩子們難掩喜歡之情，齊聲稱贊。

在董東升看來，每個人心中都有自己對于世界的感受和理解，對于美的表達不應該拘泥于形態。他不看重技法，也不在乎孩子們做得是不是“好”。他最看中孩子們的投入和興趣，愿意看到他們享受制作的過程，同時在作品中展示自己的個性。　

別讓孩子成為“做題機器”

多年來扎根農村教育一線，讓董東升對于現在的教育，對于孩子們的成長，都有著很深的體會。

董東升說，他曾經組織過一次手工作品課。讓他印象深刻的，是有些平時學習成績特別好的孩子提出：“老師，我能不做嗎？”“老師，我做題行嗎？”，董東升一口回絕：“今天這節課誰都不允許做題”。在接下來的手工制作環節里，他發現有不少平時學習成績不是那么出色的同學，表現出的想像力與創造力讓他驚嘆，而有些孩子，其中包括一些學習成績特別好的孩子，想像力和動手能力都顯得有些蒼白、薄弱。

這也引起了董東升深深的思考。他說，現在人們都太功利了。對待孩子的教育同樣如此。孩子們已經被“作業”“埋”了起來，很難再有時間與精力再去尋找自己的興趣，而失掉了興趣，就很難再找到樂趣。另外，對于家長們來說，往往眼睛盯著孩子的分數，如果說讓孩子學學中國畫之類的，家長的反應往往是“考試用得著嗎？”……

董東升說，“美”的教育對于一個人來說不僅僅能夠體現在學習中，更體現在今后漫長的人生中。有著豐富想像力、創造力，有著對于“美”敏感捕捉能力和鑒賞能力的人，其收獲到的成果不是“考試分數”所能涵蓋的。為此，他也希望全社會都來關注這個問題，讓更多孩子能夠接觸美、學習美、鑒賞美、創造美。我們的教育，也能夠更多關注到孩子的生命質量，為孩子的一生打下基礎。

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