【熱點】給你六大招！為中國教師“減減負”
中國教育在線訊 現在從中央到地方，從政府到社會，都喊學生的負擔重，要給學生課業負擔減負，但是卻很少有人看到教書育人的教師負擔也很重，也沒有人提出過為教師“減負”。教師的負擔其實很重，中國教育科學研究院的面向福建、河北、吉林等省1154名中小學教師的問卷調查顯示，絕大多數教師每周工作時間都在54小時以上，實際工作時間超過法定工作時間25%，教師不得不將大量的個人時間奉獻給工作。
今天，要給中國教師“減減負”，教師減負了，孩子也就可能減負。如何給教師“減負”呢？小編綜合廣大教師的呼吁，以及專家學者提出的建議和意見，為中國教師“減負”支幾招。
第一招：降低非課堂教學工作任務，讓教師將心思花在教學上
教師很忙，但是用在課堂教學上的時間卻不多。調查顯示，中國中小學教師每周課時平均為16節，因此每周教學時間為12小時，每周工作時間為54.5小時，從事課堂教學的工作時間僅占總工作時間的22%。與之相對比，國外教師從事課堂教學的時間約占總工作時間的1/3以上。新西蘭中學教師教學時間甚至占工作時間的46.8%。新西蘭中學教師每周教學時間為22小時，5小時完成其他任務如家庭小組等，2小時參加會議，10小時用于批改作業和備課。
中國中小學教師非課堂教學工作任務繁多。如備課、教研、聽課、開會、批改作業、教學反思，撰寫各種業務學習、政治學習、讀書的筆記。另外還有班級紀律管理，早晨組織學生晨練，晚上領學生打掃衛生，自習課輔導學困生，記錄班級日志等工作都耗費了教師大量的時間。難怪網絡上流傳的《為什么中國教師這么累》一文中國教師第一累就是：“沒有學過管理學，卻要管理幾十個人”，班主任的工作難度之大、強度之高，是一般管理工作不能比的，也耗費了教師大量時間。
給教師“減負”第一步，就是要減輕教師非課堂教學工作任務。調查中，68.1%的教師希望教學工作與非教學工作比例在3:1及以下，只有18.6%和13.3%的教師希望教學工作與非教學工作比例為2:1和1:1。教師認為，有效減少工作量和工作時間，首先應該減少校內外文書工作和行政工作，保證法定工作時間用于備課和批改作業。
第二招：配備更多教輔人員和專家支持，讓教師做最重要的事情
加拿大的研究表明，教師認為工作中最重要的前7項活動分別是教學、備課、評價學生、與家長交流、對學生的額外工作、填寫學生報告卡和修改課程；最不重要的7項工作分別是資金籌措、支持教輔人員、行政會議、值日、行政任
務、參加學校委員會工作和吃午餐。
在調查中，很多教師希望集中精力做好教學及相關工作，如做好教學計劃，精心備課，順利上課，有充足的時間批改作業和組織有關考試評價，與學生和家長進行充分交流，了解、掌握和反饋每個學生的學習進展情況，這就需要剝離教師額外的、不必要的工作任務，比如日常文書整理，記錄學生進步，分析、匯報和收集有關數據等，過多不必要的或行政工作占用了教師大量工作時間，大大增加其工作量。
有些教師反映，現在學校要求教師每周都要做業務學習和政治學習筆記，甚至對抄寫字數都有明確要求，給教師帶來了繁重的負擔。在訪談中筆者發現，教師對形式化的行政工作非常反感，尤其對應付教育行政部門的各項檢查，整理各種文字材料怨言頗多。
中國教育科學院專家援引英國的調查結果表明，教師對工作缺乏控制和擁有感，在很大程度上是因為教師被迫做大量文件和文書工作，而在教師心目中這類工作與教學沒有直接關系，應該由教輔人員來完成。建議加強教學支持，配備更多教輔人員，剝離教師管理學生午餐和課外實驗室活動等職責，縮小班額，保證教師有更多的時間備課和上課，以及提供更多專家支持。
第三招：將晚上和周末加班控制在合理框架內
教師很忙，忙得幾乎分不清白天、黑夜，沒有周末和節假日。專家指出，教師工作時間表現出邊界模糊的特性。這體現在：教師法定工作時間與非法定工作時間界限模糊，絕大多數教師為了完成備課、批改作業等工作，通常需要在工作日上班之前和下班之后繼續工作，有些教師還不得不將工作任務帶回家，幾乎所有教師都用休息日完成相關工作。
大多數教師都是用個人時間設計教學計劃、備課、評價學生、批改作業、與家長交流、參加會議和輔導學生。除課堂教學工作以外，教師需要做很多看不見的工作，即需要在工作日之外完成的工作。這些“隱形工作”花費教師大量的工作時間，以至于學校工作滲透到教師的私人生活之中。
私人生活與工作時間分不清。對此，很多教師認同在法定工作時間之外投入一定的時間從事相關工作，但是需要在合理的時間框架內。
教師認為可以接受的工作模式有以下幾種：一是每天在學生到校前或離校后在學校多工作一個小時；二是在一周五天工作日中，每天晚上用兩個小時批改作業、備課；三是在必要的情況下每個周末用1-2個小時工作。
第四招：明確教師工作量標準，合理確定教師工作量
目前，社會各界給教師群體頻頻施壓，輿論關注師德，期待教師踐行社會主義核心價值觀；社會關注師風，期待教師成為學生的“替代父母”、良師益友；學界關注師能，期待教師成為教學研究者、課程開發者，等等。這些要求和期待不無道理，但是如何使其落地？這就需要我們真正關心教師的工作量。
一個重壓之下精疲力竭的教師何談創造力？一個沒有職業幸福感的教師何談培養追求幸福的學生？一個缺少專業自主性的教師何談擁有高質量的教學？可以說，教師工作量是影響教師職業幸福感和教育教學質量的重要因素。因此，必須明確教師工作量標準，科學配置師資，合理確定教師工作量，確保教師全身心投入教學這項核心工作。
英國教師協會（National Union of Teachers）提出教師工作時間公式。每周合同工作時間=22小時教學+5小時批改作業與備課+5小時其他工作。每周實際工作時間=合同工作時間+5小時個人時間用于批改作業和備課=37小時。但是，這些研究并未將教師專業發展時間擺在突出位置。
合理確定教師工作時間，首先需要明確三個要素：一要明確教師總工作時間，即每周教師需要工作多少小時，保證教師有充足的個人時間休息；二要科學分配工作時間，教師的核心工作是教書育人，因此首先要明確教師課堂教學時間，保障其備課、批改作業的時間，確保教師職責履行到位；三要明確教師自主學習和參加專業發展活動的時間，保證教師在工作日范圍內有機會進行教學反思、個人規劃以及與同事合作。綜上所述，如果教師每周教學時間為20小時，那么至少也要有20小時用于備課、制定教學計劃和批改作業，以及4小時專業發展時間和2小時其他工作時間。
第五招：明確教師的核心工作是教書育人
教師工作任務是教師工作量的核心載體，合理確定教師工作量，必須明確教師的工作任務。教師工作任務是教師職責角色的外化，明確教師工作任務應該回歸教師職業角色。目前，教師工作任務內容較多，從重要性上分為核心工作與輔助工作，從內容上分為教學工作與非教學工作，從可視度上分為顯性工作和隱性工作，從性質上分為專業工作與行政工作。
專家認為，教師工作任務可以分為四層。第一層是教師的核心工作任務，即教書和育人，這兩個任務是相互交叉的；第二層是直接為第一層工作服務的相關工作，包括設計教學計劃、備課和對教育教學進行評價，如批改作業、組織考試等；第三層是支撐前兩部分工作的保障性工作，包括專業發展、專業合作、溝通交流和學習現代技術四個方面；第四層是其他行政性和輔助性工作，包括參加有關會議、對外聯絡、輔導和組織學生課外活動以及參與有關決策等。
第六招：社會、家庭給教師更多理解寬容，幫助教師減負
影響教師工作量的因素是多方面的。其中，國家教育體制、地方教育行政部門對教師工作量的影響最大，特別是國家實施新的教育改革、課程改革，重視對學生學業成績評估，都會加大教師工作量。學校對教育教學工作的安排方式也會影響教師工作量，如安排教師承擔過多行政工作，參加各種行政會議，撰寫文字材料等。此外，社會、家庭和學生對教師的過高期待也影響教師工作量。
筆者建議，國家和地方政府在實施新政策之前要進行充分的調研，掌握政策具體執行者的認識和看法，考慮教師工作量的可承受度；地方政府要為學校配備更多教輔人員、行政人員和專業人員，一方面減輕教師輔助工作和行政工作量，保證教師全身心投入教育教學工作，另一方面為教師不斷提高教育教學水平提供專業咨詢服務和支持；學校要科學設崗、合理分工，控制教師教學工作量，保證其備課以及批改作業的時間；教師職業只是眾多社會職業中的一種，是職業就有邊界，無論是道德還是專業，無論是權利還是義務，都是有限度的，社會和家庭應該對教師工作給予更多理解和寬容。
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