行文變兒歌 缺點變希望

小學生評語變臉兒孩子一讀就樂

“英語學習頂呱呱，課間鍛煉跳繩拿”、“心靈手巧人人夸，做事認真愛學習”……北京匯文一小一年級（3）班的孩子們寒假前拿到《綜合素質評價發展評價手冊》，驚喜地發現，老師寫的評語變有趣了，不再是以前的千篇一律，更像是只寫給自己的有趣兒歌。

兒歌評語改革孩子喜歡

“我們學校進行評語改革，要求老師們寫評語不能千篇一律，而要寫成與學生的個性對話。”一年級（3）班班主任周洪梅解釋。

為寫好評語，老師們沒少費腦子。“想了好幾天，遲遲未動筆。”周洪梅說，“最后，我是從學生呂品儀身上得到了靈感。”

呂品儀是個很聰明的女孩子，總愛幫助別人，因為畫得一手好畫，還辦過個人畫展。一想到她，一連串的形容詞從周洪梅腦子里冒出來：善解人意心豁達，多才多藝人人夸……于是，她決定：這學期的評語采用兒歌形式。

“積極發言有想法，紀律還要爭紅花”、“學習努力字進步，還需積極來發言”……兒歌評語，孩子們一讀就樂，“寫的就是我，寫的就是我。”孩子們興奮地說。周洪梅表示，一、二年級的低年級學生認字不多，讀長句比較困難。但兒歌有動感、有韻律，學生們更喜歡。

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直指缺點改“反話正說”

雖然匯文一小約900名小學生并非人人都得到兒歌評語，但老師們都挖空心思為孩子撰寫評語，力求用最簡捷的話寫出學生的個性特點。這學期不少老師寫評語的思考時間都有所增加，通常在兩周左右。

近些年來，家長對孩子的教育關注度越來越高。過去寫評語，很多老師會直接指出孩子的缺點，比如，缺乏禮貌、不團結同學等。很多過度關注孩子的家長會認為老師的評語刺激孩子幼小的心靈，不利于身心健康。

這學期，老師們學會“反話正說”，將缺點變成希望。“其他評價還好，最難寫的是希望。”二年級（3）班班主任閻里說。

據了解，閻里老師寫評語時把班中35名學生分成三類：小干部、成績優秀學生和有進步學生，無論哪種類型的學生，她都會把問題寫成希望。

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“老評語”啟發評語改革

匯文一小副校長倪彥鵬告訴記者，進行評語改革是受到上世紀30年代“老評語”的啟發。

她介紹，學校在收集校史資料時，無意中發現1931年的老師給學生寫的評語，比如：容止愿達，稟性忠誠，做人溫儉，讀書專精，聰穎天縱，無量前程，長此勤勉奮進，何患立業成名。寥寥數語，生動刻畫出學生的個性、能力、興趣愛好、價值取向，至今看來，仍很有味道。

據了解，從上世紀60年代開始，學生評語大致經歷了訓導式、格式化、“蜜糖”式三個階段，從具有政治色彩，到流水線式操作，再到不敢指出學生缺點，都存在一定問題，而且老師的評語容易雷同，千篇一律，效果大打折扣。

“這次評語改革，就是力爭讓教師在不失親切的前提下，用最簡練的語言概括學生的個性特征，給學生一個綜合、客觀的評價，讓學生終生難忘。”倪彥鵬說。

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專家觀點

評語改革是德育進步

市教科院德育研究中心主任謝春風博士認為，學校進行評語改革的做法是德育的進步。

他說，童謠也好，詩歌也罷，都能夠形象、生動地評價孩子，改變了以往“八股文”的套路，貼近了孩子的心靈。同時，也對班主任老師的專業發展水平提出了更高要求，促進他們對孩子更關心、更負責。

他建議老師寫評語要結合學生的年齡特點，激勵為主，批評為輔，不要做秀。“評價的形式可以有多種，但目的只有一個，即要被孩子接受、內化，而不是抵觸。只有這樣，德育才能真正走進孩子心里。”

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