【臺灣教育部 - 新聞資訊】各州共同核心標準開啟跨學科合作契機 2013年04月08日 02時訊

美國各州教育人員目前都正投入《各州共同核心標準》（Common Core State Standards, CCSS）的轉化與實施工作，雖然各界對《各州英語語文藝術與歷史/社會、科學、技術學科讀寫共同核心標準》（Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects）的精神、內涵與重點轉化詮釋不一，不過，樂觀的教師從其中看到了跨學科合作的契機。

教育週報(Education Week)本(2013)年3月13日報導(Heitin,2013)，有許多教師認為實施《各州共同核心標準》提供一個鼓舞各學科教師合作提升學生閱讀能力的機會，尤其是透過「跨學科專題單元」(interdisciplinary thematic units)，更有助于不同學科教師合作達成《各州共同核心標準》目標。若從《各州共同核心標準》的規定內涵看，其有以下幾個面向確實是有利鼓勵跨學科合作的(Heitin,2013): 一、《各州共同核心標準》一項新的重點是，要求學生從5年級開始，對于非小說類散文文學(nonfiction)的閱讀應多于小說類文章，雖然許多老師準備將莎士比亞或珊卓拉西斯奈洛斯 (Sandra Cisneros)的詩改成以其他資訊文本(informational texts)取代，但是支持《各州共同核心標準》者指出，其實在共同標準介紹的附注中特別提到，學生的非小說類散文文學閱讀不是只針對英語語文學科，而是包含其他學科，所以，同年級的其他學科也應該分擔指導學生閱讀非小說類散文文學及資訊文本的責任。二、本次共同標準另ㄧ項特色是特別針對歷史/社會、科學、技術學科訂定讀寫共同核心標準，而且強調學生研究與綜合能力的培養，歷史/社會、科學、技術學科除了必須結合閱讀進行教學，許多教師也必須轉而將學科教學擴充與真實世界的相關主題進行連結，或將社會議題融入專題教學，這也擴大了教師與教師之間合作對話的機會。

教育週報報導(Heitin,2013)舉了幾個例子如下：緬因州Messalonskee中學教師Bobbi Farrell一向致力跨學科統整，她擔任英語語文學科及社會學科老師，所以在教導移民或社會階級議題時，可以透過閱讀《The Outsiders》書中的角色及觀點統整社會學科及英語文學科教學。

此外，為了滿足《各州共同核心標準》不同類別文本之要求，有些老師只是採取直接增加非小說類散文文學的方式，有些教師則是採取主題傘(thematic umbrella)的教學模式，整合相關或對應的非小說類散文文學及小說文學搭配進行教學，愛荷華州的Sarah Brown Wessling老師便是如此。她認為這種主題或問題概念與原則的教材組織方式有助于促使學生深入文本閱讀及探究，并能進行比較。舉例來說，她對《梅崗城故事》(To Kill a Mockingbird)的教學，是放在「勇氣的概念」主題傘底下，併同其他演講詞、

加州一位10年級的教師Rob Meza-Ehlert認為《各州共同核心標準》與專題本位學習模式(project-based learning model)相當可以契合。他指出，該校得到比爾與梅琳達蓋茲基金會（Bill & Melinda Gates Foundation）補助支持，推動年級本位的學期專題研究(semester-long project)，該校10年級選擇了種族滅絕、環境惡化、人口販賣主題，在社會學科中閱讀相關讀物，并運用他們在英語文學科中學到的批注(annotation)技巧，然后在英語文學科中運用蘇格拉底研討模式(Socratic seminars)進行研究，在這種教學模式下，學科之間的高墻消失了。

不過，共同標準本身或教材本身并不會相互連結，而是要靠教師費心進行設計與規劃，而學科與學科之間的合作也不是一夕間可以促成，尤其是高中階段。因為在美國，小學老師本來就負責多學科的教學，中學部分，老師也往往較有機會團隊合作，但在高中大多是學科分明，教師各自獨立教學。所以如何在高中階段進行合作，是比較具有挑戰性的課題。

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