【臺灣教育部 - 新聞資訊】美國大學課堂翻轉正流行 2013年03月22日 12時訊
美國的大學近來興起一股「課堂翻轉」(classroom flipping)風潮。所謂的「課堂翻轉」，顧名思義，就是「翻轉」原本上課與回家作業的時間與步驟，先由學生在上課前在家觀看教學影片或相關線上授課教材，了解教材及進度，然后將課堂的時間完全用來進行討論、提問、練習、小型研討、專題研究、完成作業，或其他師生互動的活動。
觀察美國當前這股「課堂翻轉」風潮的盛行，原因有三:第一，兼顧網路及現場上課學生的權益。隨著近年「大規模網路開放課程」(Massive Open Online Courses，MOOCs)的興起，提供全世界各地學生大量免費課程的學習機會，但如何維護那些繳交學費到大學學府上課學生的學習權益，也成為大學教授的新挑戰與新課題，大學教授必須重新定義課堂教學，更必須確保現場學生的學習品質。「課堂翻轉」就是一個可以一方面善用網路教學的優勢，又能藉由面對面課堂互動深化學習成效的新教學模式。
第二，善用并超越教育科技。另一個造成「課堂翻轉」流行的原因，在于當前教育科技發達之挑戰，處于電腦科技日新月異、資訊豐富無國界的時代，能夠不被電腦、網路取代的，就是思辯、操作與真實互動。「課堂翻轉」便提供一個師生最完整、充分的真實互動機會，跳脫傳統教授講課、學生聽課的模式，直接將課程躍升至深度探究、思辯、對話與實際操作。
第三，強化大學教學轉型革新與提升品質。「課堂翻轉」對于大學部的課程有極大的革新作用，傳統大學部大班課程，將教授視為講臺上的圣者，年復一年，教授講著同樣的內容、同樣的笑話，透過「課堂翻轉」改革，即使大班教學，教授也必須開始面對真實的師生互動、討論、對話，不再一成不變。這對于學校的領導階層而言，不失是一個教學改革的辦學策略；而對于有心進行教學轉型革新的教授而言，更是一個可以展現教學活力及深化成效的方式。
華盛頓郵報(The Washington Post)于本(2013)年2月25日及3月11日二次報導，舉例說明這股翻轉風潮的盛行方式。以維吉尼亞大學(University of Virginia)現代歷史課程為例，Philip Zelikow教授將其現代歷史課程的教學影帶置于「大規模網路開放課程」(MOOCs)平臺之ㄧ的Coursera，他的學生包括網路授課學生及現場上課學生，以2013年1月到4月的課程為例，Zelikow教授拍攝製作了十數部授課影帶，長度從6分鐘到36分鐘都有，他的維吉尼亞大學學生必須配合進度上網觀看及閱讀教材，然后在課堂上討論。他的這項課程另外有約47,000名來自世界各地的學生注冊，部分注冊者只是上網聽課，但其中有25,000名學生注冊接受每週定期測驗，最后成績超過65分以上者，可以獲得非學分的課程完成單(statement of accomplishment)。至于他在維吉尼亞大學的80名學生，則包括必須觀看影片、閱讀教材、定期測驗、繳交書面作業、期中及期末考試，當然最重要的是，參與課堂討論及歷史實驗室(history labs)活動。基本上，學生到校上課前，必須已經預先上網觀看教學影帶，能夠跟上該課程進度，到課堂之后，Philip Zelikow教授完全將時間用來和學生討論與互動，不會重複上課教學內容與進度，Zelikow教授認為，「我教學20年來，這樣的教學模式是最有力道的設計。」(Anderson, 2013a；2013b)。
【臺灣教育部 - 新聞資訊】美國大學課堂翻轉正流行另一個例子是馬里蘭薩利斯伯里大學(Salisbury University)，該校社會工作學系薩利斯伯里大學教授Deborah A. Mathews指出，在每學期開始二週之前，社會工作學系的相關課程就在網路上開放，包括網路教學及相關教材，正式上課時，教授不再授課，完全將上課時間用于深度探究(in-depth exploration) (Anderson, 2013a)。
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