【臺灣教育部 - 新聞資訊】美教育週報調查 多數老師尚未準備好實施共同標準 2013年03月08日 03時訊
儘管美國許多州已陸續開始實施《各州共同核心標準》(Common Core State Standards, CCSS)，但根據教育週報(Education Week)最新于本(2013)年2月26日公布的網路調查結果顯示，將近一半的老師覺得自己尚未準備好實施《各州共同核心標準》的教學，尤其是針對學習條件不利的學生。
該項調查是由教育評論研究中心(Editorial Projects in Education Research Center, EPE)執行，主要希望了解各州教師對于《各州共同核心標準》的準備度及相關問題。這項調查是針對在教育週報有注冊的600位教師進行的網路調查，樣本包括來自城鄉不同地區K-12的老師、課程專員、教學指導員、學科內容專家等。
調查結果發現，老師們對于實施英語文及數學標準的準備度表達高度關切。當調查問到：「你個人覺得自己對學生進行共同標準教學準備度如何?」，在1-5的級分中，5是「準備充分」、1是「完全沒有準備」，有49%的老師認為自己是在1-3級分間，也就是說，將近一半的老師覺得自己尚未準備好。
再若以不同學生對象而言，有超過三分之二的老師認為他們還沒準備好對「非英語為母語的英語文學習者」(English-language learner, ELLs)或學習能力不足學生進行《各州共同核心標準》教學；有超過一半老師認為自己還沒準備好?那些低收入戶家庭學生或那些被認為是學術成就低落的學生群。即使有較多教育訓練經驗的老師，都覺得對于學習條件較不利的學生，包括非英語母語、學習能力較不利、低收入家庭等學生的教學還沒有準備好。
調查結果也顯示，各州提供教師的《各州共同核心標準》教育訓練，講師多是學校老師或學區人員，有三分之ㄧ是參加校外訓練，四分之ㄧ是接受州的教育訓練，15%是專業學會的教育訓練。
當問到他們的學生對于學習新共同標準的準備度時，在從「準備充分」的5到「完全沒有準備」的1之間，只有23%老師認為他們的學生是在4-5級距的準備狀態，37%認為他們的學生是完全沒有或只有一點準備，三分之ㄧ受訪者則勾選了3。
不過，另一項由大都會基金會（MetLife Foundation）本年2月21日公布的年度調查確有不一樣的結果。該項調查名稱為：「大都會基金會對美國教師年度調查
【臺灣教育部 - 新聞資訊】美教育週報調查 多數老師尚未準備好實施共同標準 報告：學校領導之挑戰」(MetLife Survey of the American Teacher: Challenges for School Leadership)，該調查指出：「教師與校長對于執行《各州共同核心標準》有無比的自信」。該調查報告的發現包括，教師與校長都相信《各州共同核心標準》將對學生有助益；而雖然老師和校長都認為執行《各州共同核心標準》是一項挑戰，但是大多數(62%)的老師及近半數(46%)的校長都指出，《各州共同核心標準》已經是他們當前學校教學中的一大重點。大部分的校長(90%)及教師(93%)對于該學校內教師具備執行這套新的、更嚴格的《各州共同核心標準》所需的學術能力及技巧都感到自信或相當自信(Markow, Macia & Lee, 2013)。該調查是2012年10月至11月間針對公立學校1,000名教師及500名校長進行的電話調查。撰文：駐美國代表處文化組張佳琳參考文獻:Gewertz, C. (2013, February 26). Teachers Say They Are Unprepared for Common Core- Unpreparedness is cited in common-core survey. Education Week. Retrieved February 26, 2013 from http://www.edweek.org/ew/articles/2013/02/27/22common_ep.h32.htmlMarkow, D.,Macia, L.& Lee, H. (2013).The MetLife Survey of the American Teacher: Challenges for School Leadership- A Survey of Teachers and Principals. NY: MetLife, Inc. Retrieved February 27, 2013 from https://www.metlife.com/assets/cao/foundation/MetLife-Teacher-Survey-2012.pdf.本文章來源于臺灣教育部，請我們一起了解下臺灣教育的一些情況吧。臺灣與祖國大陸一樣，有著濃厚的重視興學辦教的傳統。鄭成功收復臺灣后，就在臺灣開始興辦教育事業。17世紀中葉，在孔廟設立“太學”，陳永華為“學院”，也是“太學”的主持人，可以說是臺灣最早由中國人自己建立的學校。陳永華不僅自己鼓勵鄉社辦小學，還重視高山族的教育，鼓勵高山族送子弟入學。清政府治理臺灣后，更重視臺灣的教育事業，在臺灣逐步建立府學、縣學和社學，歷任巡臺長官都兼任臺灣的學政（教育長官）。福建巡撫沈葆楨入臺主持防務后，為發展東部少數民族地區的文化教育，指示舉辦“番學”，從此高山族的教育得到了重要發展。臺灣逐漸建立起包括“太學”、府學、州學與“番學”在內的初步教育體系。當時的“太學”，相當于今天的高等教育；府設府學，州設州學，可以說是一種中等教育；鄉社設社學，即鄉塾，為初等教育；“番學”為少數民族教育。同時臺灣也開始實行科舉制度。【臺灣教育部 - 新聞資訊】美教育週報調查 多數老師尚未準備好實施共同標準 臺灣建省后，第一任巡撫劉銘傳推行革新，在教育上先后設立了“西學堂”、電報學堂等學校，已具備現代學校的雛形。如西學堂有較完備的設施，課程不再限于儒家經典，還設有外語、歷史、地理、測繪、算學、理化等。這些措施，為臺灣現代教育的發展奠定了重要基礎。臺灣教育的起源1630年代，跟隨荷蘭東印度公司來臺的傳教士干治士（）利用羅馬拼音將臺灣新港附近的平埔族語言文字化，并利用該文字開堂教授圣經。該文字因為 東印度公司傳授于平埔族新港社，所以稱為新港文或新港文字。1636年，荷蘭傳教士羅伯圖斯·尤鈕斯（RobertusJunius）更開始在新港社創立學校招收平埔族學童，教授新港文、圣經與羅馬文字。后來，南部平埔族大社中，通通都有類似由傳教士設立的教育機構。這些學校，就是臺灣教育的啟蒙。更多精彩資訊請關注查字典資訊網，我們將持續為您更新最新資訊!
