【臺灣教育部 - 新聞資訊】美國各州共同核心標準與細讀式閱讀法 2013年02月01日 10時訊
美國聯邦教育部在今(2013)年1月8日的教育通訊：《Teaching Matters》中，刊載了Sheila Brown及Lee Kappes的一篇著作：「實施各州共同核心標準：文本的細讀式閱讀法入門」(Implementing the Common Core State Standards: A Primer on Close Reading of Text)，與教師分享閱讀教學之策略(USDE,2013)。
美國聯邦教育部積極支持「各州共同核心標準」（Common Core State Standards, CCSS）之推動，目前《英語語文藝術與歷史/社會、科學、技術學科讀寫共同核心標準》（Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects）已有46個州(特區)採用。在《英語語文藝術與歷史/社會、科學、技術學科讀寫共同核心標準》中，揭示達成「大學及職涯準備度」(the College and Career Readiness，CCR)的「閱讀」(reading)十大「定錨標準」(anchor standards)(Common Core State Standards Initiative,2013)，當中第一項及第十項標準提及複雜文本(complex texts)的「細讀」(Read closely )，涉及「細讀式閱讀法」( Close Reading):
第一項(CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.1):仔細閱讀以判斷文本所明確陳述的意涵，并從中作成邏輯推論；在寫作或表達時能引用具體的文本證據來支持從文本中作成的結論(Read closely to determine what the text says explicitly and to make logical inferences from it; cite specific textual evidence when writing or speaking to support conclusions drawn from the text)。
第十項(CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.10):能獨立且精熟地閱讀并理解複雜文學與資訊文本(Read and comprehend complex literary and informational texts independently and proficiently)
Sheila Brown及Lee Kappes這篇「實施各州共同核心標準：文本的細讀式閱讀法入門」係于2012年10月于亞斯本研究院（Aspen Institute）發表。其對細讀式閱讀法（close reading）之定義如下: 細讀式閱讀法（close reading），係指針對短篇文章深入探究閱讀，并將不同的教學重點透過重複多次的閱讀，傳達教授給學生(Brown & Kappes,2012)。
由于「各州共同核心標準」（CCSS）強調學生獨立解決問題的毅力以及整合觀點與分析思維的能力，其在英語及語文藝術領域共同標準中的最大變革，便是標舉期待所有學生都能逐漸提高閱讀複雜文本(complex texts)的精熟度及獨立性，這些重點事實上也是英語語文藝術標準及內容領域讀寫標準的重點。由于美國高中閱讀文本有逐漸降低難度的趨勢，而當前聯邦教育部又要求K-12教育應提升大學及職涯準備度(CCR)，這項新標準的期待確實將為學校帶來一項挑戰，也顯示學校必須加強將重點放在教導學生逐漸提升閱讀複雜文本之能力上。
學校名稱：美國波士頓學院 Boston College 所在位置：英國，Boston學校設置類型：創建時間：1964年學歷：專科 網絡課程 學校性質：學生人數：1500人院校地址：5217
由于各界學者對細讀式閱讀法（close reading）見解不一，包括要教導多少背景知識以協助學生建構文本意義；部分人士強調，細讀式閱讀法不主張提供背景知識及事前閱讀(pre-reading)，但也有學者持相反意見。Sheila Brown及Lee Kappes則主張，教師應拋開這些爭議，善用細讀式閱讀法之重點策略，透過以文本為本位的提問、討論，引導學生進行深入分析、欣賞文本的不同面向：包括關鍵字彙及其在文本脈絡下的意義；意圖、語調、意象、修辭法；特別的用語選擇、語法；在重讀多次后能發現篇章不同層次意義的面向。Sheila Brown及Lee Kappes認為，教師的目標是運用細讀式閱讀法（close reading）將閱讀的責任逐漸還給學生(Brown & Kappes,2012)。
根據Sheila Brown及Lee Kappes說明，細讀式閱讀法實施方式如下(Brown & Kappes,2012):1.選擇一短篇、高品質的複雜文本進行閱讀教學:限制篇章的長度以使學生有機會在多次的文本閱讀過程中，運用不同的、新的技巧及策略；2.提供獨立個別閱讀文本之機會:若學生無法獨立閱讀文本者，可以規劃伙伴閱讀(partner read)或小組閱讀(group read)，并逐漸強化其獨立閱讀之企圖；3.小組放聲閱讀(Group reading aloud)：規劃一個由老師引導或學生引導的小組放聲閱讀，鼓勵及支持每一個學生均能投入參與，尤其是協助閱讀能力不足的學生，并在細讀式閱讀法（close reading）教學過程中持續強化其能力；4.以文本為本位的(Text-based)提問與討論：提問與討論聚焦在文本，尤其針對文本的離散型元素(discrete elements)；提問與討論可以將重點放在作者對詞彙的選擇及重複性、具體的辭句、文學技巧、學術用語或包含課程目標關鍵資訊的特別段落；5.鼓勵學生間的討論:不論是小組間或整個班級間的討論，都將有助擴充對文本的理解層面，聚焦在對作者意圖的多層面探究，而非侷限于只反映個人的理解；6.規劃有關文本的寫作:要求學生在短篇或長篇寫作中，能反思及應用其在細讀式閱讀法中習得的知識。
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