【臺灣教育部 - 新聞資訊】美國研究:教師期望對學生學業成就有顯著影響 2013年02月01日 10時訊
美國教育委員會(Education Commission of the States)于最新一期的?教育改革進展 (The Progress of Education Reform) ?（完整內容參見資料來源一）回顧整理幾篇有關教師期望(Teacher Expectations)與學生學習成就表現(student achievement)等關係的重要教育研究，并探討如何執行教育政策以幫助學校評鑒、監控與改善負面教師期望的教師訓練。本文重點摘要內容如下。
教師一直是影響學生成就最重要的學校相關因素(in-school factor)。研究發現，教師期望受到學生特質如種族(race)、民族(ethnicity)、家庭收入與過去學業表現等因素影響，能對個別學生的學業成就有顯著的影響。這是因為教師對個別學生的期望會轉化教師的外在表現，進而影響學生的學習機會(learning opportunities)。舉例而言，一旦學生有學習錯誤產生，低的教師期望將導致教師不提供回饋或提供較少的回饋，而學生更正學習錯誤后，也提供較少的正向回饋，此外，也提供較少的時間給學生回答問題。這樣日復一日、甚至維持好多學年度的教師期望偏差，將形成?自我應驗效應(self-fulfilling prophecy)?并拉大學生之間的學業成就表現。負面的教師期望(Negative teacher expectations) 能解釋學生成就差距約百分之五到十的變異量(variance)，并造成白人與少數族群學生之間的學業成就差距(to achievement gaps)。為了避免負面教師期望對于學生造成的影響，美國教育委員會提出幾項建議如下，一、使用隱喻性的態度量表(implicit attitude assessments)淘汰認為?學生能力是不可改變("inflexible perceptions" about student ability)?的教師候選人(teacher candidates)。二、將?不公平教師期望的風險(risks of inequitable expectations)?等課程納入教師職前訓練中(Teacher Preparation)，并提供教育訓練以幫助職前教師改進與修正負面的教師期望。三、追蹤現任教師與學生之間的互動情形，并提供專業發展課程以助現任教師提升師生互動的品質。增進師生互動品質的方法包含提問(questioning)、回饋(feedback)與提升學生自尊(student self-esteem)等技巧的實施與掌握。四、採用新教師評鑒系統(teacher evaluation systems)用以測量教師期望與信念。目前新教師評鑒系統剛起步，約有三十幾州採納使用。新教師評鑒系統採用學生資料(objective student)與觀察資料(observational rubrics)以共同評鑒教師的效能。現行的觀察評鑒實施是在一個十五分鐘到半小時的教學觀摩場域中，規則包含教師能否有效地計畫一堂課(properly plan for a lesson)、敏銳地察覺學生不懂的訊號(quickly discern student signals of misunderstanding)與維持一個有規範、有組織的教室(maintain an organized and well-managed classroom)。然而，教師觀察資料無法有效地測出教師對個別學生的不同期望與看法，因此，我們須要一些替代的評鑒指標，例如納入學生調查(student survey)，了解學生對于教師課堂內表現的看法與態度。
【臺灣教育部 - 新聞資訊】美國研究:教師期望對學生學業成就有顯著影響 五、檢視共同核心標準與州標準(Common Core or other state standards)以確保教師期望與高標準吻合(Ensure teachers match expectations to high standards)。僅僅設定高標準或是創造高品質的課程是不夠的。在重視高效率與高標準課程的同時，教師期望也須和這些標準相吻合。譯稿人：駐美代表處文化組 陳瀅方資料
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