【臺灣教育部 - 新聞資訊】華盛頓郵報刊載對各州共同核心標準的正反評論 2013年01月30日 10時訊
美國華盛頓郵報(Washington Post)網站「Answer Sheet」專欄于本(2013)年1月8日轉載奧勒岡大學(University of Oregon)教育學院全球教育副院長Yong Zhao在部落格發表的文章：「對共同核心標準的五個提問」(Five Questions to Ask about the Common Core)，隨后1月15日另刊載非營利組織「全美教育與經濟中心」(National Center on Education and the Economy)主席Marc Tucker對該文的回應意見，將對「各州共同核心標準」的不同觀點併陳，供各界參考。
Yong Zhao的「對共同核心標準的五個提問」一文，在開頭便以詼諧口吻提到，儘管世界沒有在2012年進入末日，但是被形容為「混亂、支離、不均、過時、失敗」但卻創造出最大經濟體、最多科學發現、科技創新、最好的大學、最多諾貝爾獎得主的美國教育，卻將在2014年實施「各州共同核心標準」時劃下句點，他對「各州共同核心標準」提出的五個提問如下(摘要) (Zhao,2013):1.是什幺讓人具有全球競爭力?在當前全球移動時代，職涯發展不再有地域限制，影響就業的因素主要有二:任用資格與薪資條件。根據美國勞工統計局(Bureau of Labor Statistics)資料，2010年各國製造業時薪從菲律賓的1.90美元到挪威的57.53美元均有，假設每個孩子都被教導相同的知識與技能，那薪資水準低的人力就將比薪資水準高者的競爭力強。以像美國這種已開發國家，應以提供市場具質性差異的(qualitatively different)能力來保有競爭力，此差異性并非指在學科拿高分，惟「各州共同核心標準」是以國際高表現(高分數)國家為標竿。2.你能夠為尚不存在的職涯做好準備嗎?由于科技日新月異，舊型態的職業被新型態職業替換速率加快，根據考夫曼基金會報告(Kauffman Foundation)，美國1977年至2005年間，每年平均減少舊型態公司百萬個工作，增加新型態公司三百萬工作；假如我們無法明確預測孩童未來將接受怎樣的職業、也尚不知道未來職涯方向，如何可能描述出今日的學生該準備好的知識與技能?3.這些共同核心標準貼切嗎?基本例行技能的工作已逐漸被自動化取代或送至低薪資地區代工，傳統上常被忽略的像右腦主導的能力(Right-brained directed skills)，包括與設計(design)、故事(story)、和諧(symphony)、移情(empathy)、游戲(play)、意義(meaning)有關的能力，顯得更為重要，不過像「各州共同核心標準」或「國際學生能力評量計畫」（PISA）、「國際數學與科學趨勢研究報告」（TIMSS）所強調的，都是偏重左腦認知的能力。
【臺灣教育部 - 新聞資訊】華盛頓郵報刊載對各州共同核心標準的正反評論 4.共同核心標準支持全球化的能力嗎?現在的孩子所處的是一個全球化環境，而非像之前是區域性的在地環境，出生地不再是侷限其未來發展的空間，所以孩童必須具備與其他非與自己相同區域環境的人事互動的知識與能力，但是「各州共同核心標準」并未包含協助未來世代培養生活在全球化世界、以及與不同文化背景的人們互動之知識與能力元素。5.我們可能會錯失什幺機會點?全球化與科技變革雖帶來挑戰，但也帶來機會。全球化所帶來潛在的產品與服務的巨大需求，讓原本在區域環境不盡然能發揮的個殊利基專才(Niche talents)，在全球化及科技變革時代將有可能擴大發展機會。「各州共同核心標準」強調專精相同的課程，學生若在核心標準表現不佳，儘管具有其他專長能力，也可能被留級以加強核心課程，影響其發展特有能力專長的機會。針對以上的觀點，「全美教育與經濟中心」主席Marc Tucker回應，雖同意Yong Zhao所指:因應全球市場快速變遷，創造未來的革新能力是競爭力的關鍵，以及孩童必須具備與其他不同國家、文化互動的知識與能力。但Marc Tucker認為，不應因為我們無法預測未來，就放棄我們對孩子的責任，相反的，就是因為無法預測，我們更應去思考孩子所應面對的未來課題。Marc Tucker認為，真正有能力的人應該是能精熟基礎學科的概念架構，進而能夠思考事物的關聯、或在不關聯處展現創意的人，沒有這基礎建設，一個人很難將新的創意進行統合；即便Yong Zhao擔心「各州共同核心標準」可能培養出會考試的學生，但這也不應作為推託責任之詞，Marc Tucker認為，美國長久以來一直因為沒有明確的標準，致使許多學校往往降低了對學生的期待，如果沒有一套設計良好且效法國際標竿國家的標準，就沒有機會培育出國家發展所需能力的人才。Marc Tucker舉例，標準(Standards)并非標準化(Standardization)，高中生繳交一篇15-20頁的歷史研究報告，可能是一個「標準」，但是學生?合分析與思考并不會、也不應被「標準化」(Tucker, 2013)。
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