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重定「游戲規則」:大學評鑒標準應如何修正?

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重定「游戲規則」:大學評鑒標準應如何修正?

【臺灣教育部 - 新聞資訊】重定「游戲規則」:大學評鑒標準應如何修正? 2013年01月07日 10時訊

許多大學院校都有截然不同的招生取向,要將不同等級的大學放在一起評鑒,不僅困難,評鑒結果恐怕也有疑問。立法者應思考如何調整大學評鑒的標準。

這正是由比爾與瑪琳達蓋茲基金會資助、公共政策公司HCM策士(HCM Strategists)所主導的兩年期計畫「成功的脈絡」的主題。該計畫委託學者研究如何在評鑒學校時考量學生群體的差異,研究人員在幾個觀點上達成共識,包括應考量學校的成本效益、不應信任「平均」的評鑒結果、以及應加強對轉學生的追蹤。2010年底,比爾與瑪琳達蓋茲基金會委託HCM策士有限公司,匯集了來自全美各地的學者與業界人士,研究高等教育的評鑒標準,并討論如何依大學院校的學生、資源、固有特色等「輸入」影響因素分門別類,即所謂的「輸入調整法」。這個計畫后來被命名為「成功的脈絡」,持續尋求在高教政策上具有實益、也能符合學術審查標準的做法。

2012年九月份起,在www.hcmstrategists.com/contextforsuccess網站上已可查閱這個計畫的七篇研究報告、概論及文獻回顧。HCM策士公司同時也對幾個特定重要議題準備了單頁摘要,供立法者與高教從業人員參考。這些摘要的內容不代表研究報告作者的共識或個人意見,有興趣的讀者可以上網站詳閱。

除了特定議題的摘要之外,從計畫參與者的對談中所導出的兩大原則,也很適合有意在高教領域採用相關研究方法的入門者參考。

1.了解目的、聽眾與問題本身。「輸入調整法」必須建立于正確的問題與目的。沒有任何一個單一模型可以套用于以下所有的問題。?最佳學校(消費者立場):「對我而言,哪一所學校才是最好的?」?最佳價值(消費者立場):「如何才能在品質與價格之間找到最佳平衡點?」?進步程度(學校立場):「是我們辦學進步了,還是只是學生變好了?」?績優表現歸責:「將招收進來的學生族群納入考量后,哪些學校的辦學表現最佳?」?成本效益歸責:「將學生族群與所獲補助納入考量后,哪些學校的辦學表現最佳?」

2.了解結果。修業證書跟學士學位不一樣,歷史學士與會計學士不一樣,A學校的歷史學士與B學校的歷史學士也不一樣。高等教育有很多種不一樣的證書,此與12年國教具有本質上的不同,因此高等教育評鑒時常還要考慮所謂的「加值法」。所謂「價值」沒有辦法用測驗來分級,只能透過相對的比較。立法者與分析師在評鑒學校時,除了考慮前面所述學生族群、財務補助等「輸入」因素,也要考慮是否與學校本身的取向、所授予的證書目的相符合。

【臺灣教育部 - 新聞資訊】重定「游戲規則」:大學評鑒標準應如何修正?

對社區學院而言,追蹤學生是否轉學、并決定這是否可列入「成功」的個案,也十分重要。美國有超過三分之一的學生不只讀過一所學校,轉學在社區學院是很普遍的,然而許多政策在乎的是學生最后有沒有畢業,而非是否在同一所學校入學與畢業。各州至少應該要能掌握學生在該州內轉學的資訊,而對于跨州移動較頻繁的州而言,更可以善用全國學生情報交換中心所提供的資料,掌握包括公私立學校與跨州的轉學與畢業資訊。

(譯者:魏瑀嫻)

感謝您閱讀本文,本文轉載自臺灣教育部官網.

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