【臺灣教育部 - 新聞資訊】歐盟文教系列報導之21-歐盟中小學生橫向關鍵能力有待加強 2012年12月07日 10時訊
歐盟最近發布歐洲31國中小學生的關鍵能力研究報告,發現各國雖然重視學生基礎關鍵能力:本國語言、數學及科學,但橫向關鍵能力的公民能力、企業與創新精神等,則被輕忽,主要原因可能係后者尚未建構出有效的評鑒制度。
處于知識經濟的今天,歐盟為了維持競爭力,并讓人民有更好的工作、凝聚社會、培育有活力的公民,2006年以知識社會中自我實現、社會融入,以及就業時所需基本能力的觀點,設定了八大關鍵能力;而此能力并包括知識、技能與態度三面向。此八大關鍵能力為:*母語溝通能力(communication in the mother tongue)*外語溝通能力(communication in a foreign languages)*數學素養及科學與技術基本能力(mathematical competences and basic competences in science and technology)*數位能力(digital competence)*學習如何學習(learning to learn)*公民能力(social and civic competence)*企業與創新精神(sense of initiative and entrepreneurship)*文化自覺與表現(cultural awareness and expression)
歐盟這次研究報告,包含歐盟27個會員國、克羅埃西亞、冰島、列支敦士登、挪威、塞爾維亞、瑞士及土耳其等34國,調查內容為6項關鍵能力(不包含學習如何學習及文化自覺與表現)。
報告中指出歐洲目前關鍵能力的四大課題:*應更關注橫向關鍵能力(公民能力、數位能力、企業與創新精神)。*應有更多針對提昇學生關鍵能力的策略性方案。*搶救基礎關鍵能力(本國語言、數學和科學)低成就的學生。*激發學生學習數學及科學的動機,并鼓勵以此為未來職業。
針對大家所熟知的基本關鍵能力:本國語言、數學及科學,大多數國家皆有相關的教育政策及評鑒機制。然而橫向的關鍵能力,多半沒有特定的教育政策,評鑒機制更是缺乏。如:公民能力部分,僅11國(地區)設有評量標準(比利時荷語區、愛爾蘭、法國、波蘭、芬蘭等);而企業與創新精神則完全闕如;至于數位能力卻受到青睞,有31個國家設有相關評鑒機制。
在教育政策方面,大多數歐洲國家的教育政策往往只涵蓋2或3項關鍵能力,并且以基本能力:本國語言、及數學或是科學為主。波蘭是惟一針對全部8項能力制定教育策略,其2008年所制定的核心課程,將8項關鍵能力全數納入。而西班牙、
【臺灣教育部 - 新聞資訊】歐盟文教系列報導之21-歐盟中小學生橫向關鍵能力有待加強 立陶宛、及奧地利等國,教育策略也涵蓋了大多數關鍵能力:西班牙在相關教育法令中要求義務教育將此8項關鍵能力納入課程,并且針對本國語言、外語能力、科學、數位能力、企業與創新精神等研定相關方案。報告特別指出,在知識經濟的時代,教育觀念也應該隨之轉換,不應停留在過去以各科目為學習主軸的思維,應轉為培養具備關鍵能力。而低成就學生的比例及補救措施,也是報告的一大重點。因為低成就學生不單僅是教學及學習問題,也暴露出教育政策未能契合教育平等的目標,以致形成教育落差。
歐洲理事會于2008年決議:在2020年前,將歐洲基本關鍵能力低成就學生比例降低至15%。而2009年PISA(Programme for International Assessment)顯示,平均有22%的學生屬低成就。目前僅有芬蘭、愛沙尼亞、比利時荷語區及荷蘭達到低于15%的目標;保加利亞、羅馬尼亞和土耳其皆高達40%,其中又以數學的成績最令人擔心。
因此報告提醒各國應設法激發學生學習動機,尤其是數學、科學等關鍵能力。目前僅芬蘭及奧地利有較全面性的相關方案,該方案甚至下伸到學前教育。而這樣的激勵措施,也不應侷限于高成就的學生,相反的低成就的學生,更應為激發潛能的對象。
歐盟教育、文化、視聽及青年執委Androulla Vassiliou表示,在知識經濟的今天,歐盟要維持競爭力,把握機會,必須培育青年具備應有的技能,而這些技能包括橫向技能。這項報告除了告訴我們還有改進的空間外,更重要的是,我們必須創造更多機會給年青人。
本文章來源于臺灣教育部,請我們一起了解下臺灣教育的一些情況吧。臺灣與祖國大陸一樣,有著濃厚的重視興學辦教的傳統。鄭成功收復臺灣后,就在臺灣開始興辦教育事業。17世紀中葉,在孔廟設立“太學”,陳永華為“學院”,也是“太學”的主持人,可以說是臺灣最早由中國人自己建立的學校。陳永華不僅自己鼓勵鄉社辦小學,還重視高山族的教育,鼓勵高山族送子弟入學。清政府治理臺灣后,更重視臺灣的教育事業,在臺灣逐步建立府學、縣學和社學,歷任巡臺長官都兼任臺灣的學政(教育長官)。福建巡撫沈葆楨入臺主持防務后,為發展東部少數民族地區的文化教育,指示舉辦“番學”,從此高山族的教育得到了重要發展。臺灣逐漸建立起包括“太學”、府學、州學與“番學”在內的初步【臺灣教育部 - 新聞資訊】歐盟文教系列報導之21-歐盟中小學生橫向關鍵能力有待加強 教育體系。當時的“太學”,相當于今天的高等教育;府設府學,州設州學,可以說是一種中等教育;鄉社設社學,即鄉塾,為初等教育;“番學”為少數民族教育。同時臺灣也開始實行科舉制度。臺灣建省后,第一任巡撫劉銘傳推行革新,在教育上先后設立了“西學堂”、電報學堂等學校,已具備現代學校的雛形。如西學堂有較完備的設施,課程不再限于儒家經典,還設有外語、歷史、地理、測繪、算學、理化等。這些措施,為臺灣現代教育的發展奠定了重要基礎。臺灣教育的起源1630年代,跟隨荷蘭東印度公司來臺的傳教士干治士()利用羅馬拼音將臺灣新港附近的平埔族語言文字化,并利用該文字開堂教授圣經。該文字因為 東印度公司傳授于平埔族新港社,所以稱為新港文或新港文字。1636年,荷蘭傳教士羅伯圖斯·尤鈕斯(RobertusJunius)更開始在新港社創立學校招收平埔族學童,教授新港文、圣經與羅馬文字。后來,南部平埔族大社中,通通都有類似由傳教士設立的教育機構。這些學校,就是臺灣教育的啟蒙。更多精彩資訊請關注查字典資訊網,我們將持續為您更新最新資訊!