【臺灣教育部 - 新聞資訊】美國教室管理新趨勢 2012年11月09日 12時訊
美國專責于教師培訓計畫的非營利組織「新教師計畫中心」（The New Teacher Project），在今( 2012)年為教師創設了ㄧ個新的獎項：「教室實務最高獎勵-費雪曼?」(the Fishman Prize for Superlative Classroom Practice)，這個獎項規劃每年度表揚至多5位在教室經營管理技巧杰出的教師，獲獎者可以獲得25,000美金獎勵，并在「新教師計畫中心」（TNTP）的暑期教師訓練課程中分享他們在教室經營的關鍵經驗，以及主要面對的挑戰與問題，藉以鼓舞教師重視教室管理技巧，以提升教學效能。
這項獎項以Fishman命名，這位Fishman是誰?為什幺這個獎項要以她命名?今(2012)年10月31日出刊的新一期教育週刊(Education Week)報導如何運用教室管理減少學生問題行為，便引用這位Shira Fishman老師的經驗與策略，并指出讓學生「感興趣而忙碌」的教室管理策略新趨勢。
Shira Fishman是華府(DC)地區的麥肯尼科技高中(McKinley Technical High School)教師，也是該校數學主任教師。Fishman本來是一名工程師，在進入學校教學前曾接受「新教師計畫中心」（TNTP）暑期密集教師訓練方案，當時她最為擔心的是如何讓學生愿意學。經過幾年的教學經驗，Fishman不僅已經是「新教師計畫中心」（TNTP）2004年的華府教學研究員( DC Teaching Fellows)，并連續二年榮獲華府學區IMPACT學校人員效能評鑒系統(The DCPS Effectiveness Assessment System for School-Based Personnel)的高效能教師獎勵(Highly Effective)，也是2011年華府學區年度優秀教師，更為有教育界奧斯卡之稱的「密爾肯教師獎」(Milken Educator Awards, MEA)2011年得主。
Fishman重視教室管理(classroom management)，但是并非要求學生安靜聽課的教室管理，相反地，她強調採用一種讓學生討論的思考型教室管理策略。她在學生進入教室前會在黑板上寫下問題，讓學生一進入教室馬上就開始思考問題，學生可以相互討論，但不會閑聊(Shah,2012)。這個思考型教室管理策略看似簡單，但卻是經過深思熟慮的，讓學生進教室馬上思考，有助讓學生的專注力持續整堂課，并避免讓他們因分心而導致行為偏差而被叫到校長室或是留校察看。
Fishman老師所進行的教室管理比較傾向是「熱身練習」(warm-up exercises)或「馬上做活動」("do now" activities)，現在她的班級里學生在課堂上都很忙碌，但這并非意味著學生很安靜，她認為如果一味教導數學算式又要求他們安靜，一定會因為讓學生感到無聊而導致教室行為管理問題，現在學生集中精神在問題解決，那些非課業相關的干擾已經少見。她也提到，「要建立這樣的教室管理需要時間」。Fishman很高興「新教師計畫」（TNTP）又開始重視教室管理技巧的訓練專案，她說:「初任教師面對的是全世界最難的任務」(Shah,2012)。
【臺灣教育部 - 新聞資訊】美國教室管理新趨勢目前有越來越多的教師培訓方案提供初任教師有關教室實務相關訓練，數據顯示學生行為問題越多的學校，教師流動愈高。有些教師培訓方案也會提供許多示範及運用練習，除了「新教師計畫」（TNTP），「為美國而教」(Teach For America)中心的教師暑期訓練方案為了協助教師實際的課堂經驗，特別將時間延長到開學，該方案除重視師生關係的建立，也開始重視教室管理的技巧，其中一個新的技巧是，初任教師透過無線電對講機接受教練的即時回饋指導(real-time feedback)，教練可能馬上給初任教師建議: 「方向不夠清楚，再說一次」，或者「做得很好」(Shah,2012)。
喬治亞州的Smokey Road Middle School校長Laurie Barron，也是「全美中學校長協會」(the National Association of Secondary School Principals)2013年度優秀中學校長（網址http://www.nassp.org/Awards-and-Recognition/Principal-of-the-Year/MetLife-NASSP-National-Principals-of-the-Year），她指出，在她與教師們採取一種有別于過去九年來她的開學首日宣達校規的形式，改由教師與學生進行交流互動后，這種改變有效地將一個月有120位學生被叫到校長室的情形降到只有20位學生。
新的作法是，學生在第一天會拿到簡短的校規說明，第二天分組，讓學生自己討論如何維護學校制度以及評分系統，充份重視學生的意見，這種讓學生參與的管理方式，是一種自治型的教室管理。此外，由于在學校平常課程中，學生或在戶外試放紙飛機學習風速、平衡、抗力等原理，或在力與質量的課堂上，充氦氣氣球，并試著不讓它們飛起來...，這些課程重點在于讓學生對課堂感到興奮，而這些有趣的活動便也成為教室管理的策略，讓教師獲得充分權力，包括有權以停止課堂有趣活動作為懲罰(Shah,2012)。
教育週報報導(Shah,2012)，改進教室管理的訓練在目前已經成為美國各州及學區、教師培訓計畫針對學生問題行為追蹤管理所偏重的方法之ㄧ，根據研究，學生的反抗、挑釁、不服從等問題行為常常是導致學生被停學的原因之ㄧ，若能讓學生專注于課堂，將能減少不必要的干擾行為。
賓州大學教育社會學教授Richard M. Ingersoll指出：「教師也許有數學的博士學位，但是如果不知道如何與九年級學生相處的話，情況可能會很難收拾」，他認為教師培育方案應該重視教室的情境因應，「不過教室的行為問題并不能在單一教室內解決，還是必須有全校性的策略」。
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