學校名稱：英國倫敦大學 University of London 所在位置：英國，London學校設置類型：創建時間：1836年學歷：本科 研究生 語言 預科 學校性質：學生人數：135090人院校地址：8310
2012年08月24日 12時訊英國的師資培育政策自1980年代以來即進行多所改革。除辦理結構上已由高等教育院校獨辦演變至今日多元的培訓管道外，培訓課程內容也依不同培訓方式而有著諸多的差異。目前英國中小學合格教師資格的取得是經由甫更名為教學局TA（the Teaching Agency，前名為TDA，Training and Development Agency）所核發，師資生一般在接受為期約一年的培訓課程，并通過英國教育部舉辦英文及數學科的技能檢定后始獲得合格師資證明QTS（Qualified Teacher Status）。 目前在英國國家中小學（state school）任教的老師都須具備合格的教師資格，唯新型態的自由學校（free school）以及由私人或宗教團體辦學的獨立學校（independent school）不在此限之中。英國教育部于日前又宣布公辦民營學校（academy）也可以開始招聘不具備合格教師資格的人士進入校園予以進行教學。英國教育部的官方發言人表示：這項政策將允許公辦民營學校擁有更大的自由度增聘專業人士如科學家、音樂家、大學教授、海外優良老師校長等進入校園進行教學。這些人或許都不具備合格教師資格，但他們都十分具備擔任老師的能力。英國教育部希望這種做法可以為教學帶來具備有極佳知識與能力的專業人士，并進而提升更佳的學習成效。 對于這份官方宣布的變革方向，英國各教師組織不滿的聲音此起彼落。英國最大的教師工會組織（NUT：National union of Teachers）會長布勞爾（Christine Blower）認為，此舉是怠忽詆毀教師專業的一種做法。他接著表示，我們認為所有的學童都該受教于擁有合格師資的專業人士。他同時也提出一份去(2011)年進行的數據資料表示，有高達89％家長希望自己的孩子是受教于合格教師，只有1％的家長對于不具合格教師證的老師教學感到放心。
以教育政策借用的角度來看，他認為教育大臣戈偉（Michael Gove）旨在學習瑞典辦學模式，藉由聘用非合格教師漸而達到獲取更多教育利潤商機的機會，如此一來教育水準便日漸下滑；反觀芬蘭令人驚艷的教育奇蹟主因便是其高度珍視教師專業，不僅信任老師也高薪聘用老師。家長以及一般老師都認為政府這種做法只是用所謂「給予增聘師資的自由度」美言來遮掩想再進一步節省學校人事預算的如意算盤罷了。
學校名稱：英國伍斯特大學 University of Worcester 所在位置：英國，Worcester學校設置類型：綜合性大學創建時間：1946年學歷：本科 研究生 網絡課程 學校性質：私立學生人數：7750人院校地址：8355
英國教師/女教師協會（National Association of Schoolmasters/ union of Women Teachers，the NASUWT）的常務理事季慈（Chris Keates）也做出了回應。他認為這種不認可合格師資的做法等于詆毀拉低了教師地位。他說道：合格教師的存在意味著家長及社會大眾可以確保其子女接受到一定水準程度與品質的教育之機制，這種受教于合格教師的權利應該是要受到保障的。試假想要是人們在就醫或有訴訟需要之際，所能尋求協助的只能是沒有相關資格認定的人士，那種驚慌恐懼跟現在這種不認可專業合格師資的情境是極為類似的。全國校長協會（the National Association of Head Teachers，NAHT）則是認為此舉將嚴重損毀教師的專業，等于是教育現象事務的大退步。
在英國進行教育研究極具威權地位的倫敦大學教育研究院（Institute of Education）院長賀茲本（Chris Husband）也發表論述與評論。在他關注教育政治學與教師專業多年的經驗來看，他認為聯合政府此舉等于是違背了之前2010年始接掌政府發表的教育白皮書中之政策宣示。在2010年教育白皮書「教學的重要性」（The Importance of Teaching）中，聯合政府信誓旦旦的重申強調教學品質中最重要的關鍵地位即是教師素質；此外，白皮書中也再三強調師資培育教育對于提供高品質有效能教學的重要相關性。不過才過了短短18個月，聯合政府此種宣示低估合格師資的做法等于是與先前的政策宣示與承諾大相逕庭。
賀茲本認為更重要的一點是，只具備高深的專業知識與成為一位優秀的老師是兩回事。一位好老師在教學技能上的著力是很重要的，比如要如何將學科知識有系統、有組織，按照學生性向、年齡種種因素加以有效能呈現；課程的評量如何進行；學生的行為管理與處理等等，教學是一種極為複雜，涉及諸多技能整合與處理的活動，也因此培訓的過程顯得益發重要。簡而言之，好老師的要件不該只是擁有高深的學科知識或顯赫的專家威權地位，每一所學校都該要有專業合格的老師，而這種理念不應該是因為學校型態不同而有所差異存在的。
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