【臺灣教育部 - 新聞資訊】美國教育科學院分析顯示開放式課堂閱讀有助閱讀理解 2012年08月24日 12時訊
美國教育科學院( Institute of Education Science, IES)于本(2012)年8月14日公布「有效教育策略資料中心」（What Works Clearinghouse, WWC）審核檢視「開放式課堂閱讀」(Open Court Reading(c)) 相關研究報告之證據強度，審核檢視結果顯示，「開放式課堂閱讀」對于提升青少年讀者的理解能力具有潛在的正面影響成效。
「開放式課堂閱讀」(Open Court Reading(c))是一個針對學前到6年級學生所設計的一套閱讀教學課程方案，係由麥格羅?希爾國際出版公司旗下的SRA/McGraw-Hill所發展，設計來作為閱讀教學之用，這套閱讀教學方案兼重閱讀與寫作二大部分的教學，融入Ann Brown和Anne Marie Palinscar的交互教學法( reciprocal teaching)及Michael Pressley的交流式策略教學（Transactional Strategies Instruction），規劃成一套內容包含解碼(decoding)、理解(comprehension)、探究(inquiry)、寫作(writing)的邏輯發展進程的閱讀教學方案。該方案的每一個單元的第一部份為「準備閱讀」(Preparing to Read)，聚焦在音韻覺識(phonemic awareness)、聲音(調)(sound)、字母、聲音基礎教學法(phonics)、流利度(fluency)、字彙知識(word knowledge)等。第二部份為「閱讀與回應」(Reading and Responding )，強調閱讀文學作品以增進認知、理解、探究及實用的閱讀應用。第三部份為「語文藝術」(Language Arts )，聚焦在寫作、拼音、文法、應用、架構、以及基本的電腦能力等。SRA/McGraw-Hill公司于2007年修正「開放式課堂閱讀」，并重新命名為「想像吧!」(Imagine It!)閱讀方案，修正版增加字彙、寫作、探究的教學比重，以及強化對于英語為第二語言者之支持協助，并增加科技輔助。
美國教育科學院的「有效教育策略資料中心」（What Works Clearinghouse, WWC）針對58篇有關「開放式課堂閱讀」(Open Court Reading(c)) 為主題之研究進行檢視，其中一篇由Borman G. D.、Dowling,N. M.及Schneck, C.在2008年進行的一項以「A multi-site cluster randomized field trial of Open Court Reading」為題的研究，經檢視結果，在青少年讀寫素養小組審核( Adolescent Literacy review)部分，屬「有效教育研究審核」(WWC Review)的「符合證據標準」(meets evidence standards)并且無保留，亦即評估結果該研究對所提「開放式課堂閱讀」的有效性證據具有一定強度。其他57個研究則分別在第一關就列為「未符合證據檢試」( Does not meet evidence screen)，或是未通過第二關的證據強度標準( strength of evidence)。
【臺灣教育部 - 新聞資訊】美國教育科學院分析顯示開放式課堂閱讀有助閱讀理解Borman等人的該篇研究方式係進行隨機控制實驗，對象包含2005-6學年度917位分別在5個不同州的5個學校就讀的一年級學生到五年級學生，各班分別以採取「開放式課堂閱讀」課程進行教學(507名學生)，并與對照組(410名學生)比較，經過7個月課程實施之后，該研究結果支持「開放式課堂閱讀」之成效。「有效教育策略資料中心」檢視該項研究各項設計與證據，認為該研究結果對「開放式課堂閱讀」的支持確有達統計上的顯著性，尤其在理解能力部分(comprehension domain )具有潛在正面影響成效。
本項「開放式課堂閱讀」方案其他相關研究也曾在2008年接受「有效教育策略資料中心」的審核，惟因為沒有充分證據支持該相關研究的結果正確強度，所以并未通過有效教育研究審核(WWC Review)的有效性檢視。
美國教育科學院自2002年委託成立「有效教育策略資料中心」，并持續針對各界所提出的教育研究，包括八個主題：青少年讀寫素養、早期閱讀、品格教育、中輟預防、早期教育、小學數學、英語學習者、中學數學，進行「有效教育研究審核」(WWC Review)，提供教育人員及決策者參考。其審核第一階段是決定研究的關聯性(Relevance)，包括基本的主題、研究設計、採樣、評估標準等，未符合證據檢試( Does not meet evidence screen)之研究則不再繼續進行下一關的「有效教育研究審核」(WWC Review)。第二階段則是評估對所提介入措施有效性的證據強度( strength of evidence)，結果包含三個等級:符合證據標準(meets evidence standards)、符合證據標準但有保留( meet evidence standards with reservations)、未符合證據檢驗( does not meet evidence screens)等三類。第三階段則是確定其他重要特性，例如涵蓋廣度、整體完整性、獨特意義等。
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