中國青少年研究中心4月11日公布的《中日韓美高中生比較研究報告》顯示，比起美國、日本、韓國的高中生，中國高中生有著最強的國家意識，和最為務實的人生觀。（中國青年報4月19日）
這是報告研究者根據數據得到的結論。但眾所周知，一項結論是否有說服力，一要看數據是否真實、客觀；二要看分析數據的邏輯是否嚴密、正確。就這兩方面而言，上述結論似乎還存在一些問題。
就如中國青少年研究中心副主任孫云曉所稱，有些數據值得琢磨，這也是我的感受。比如，報告顯示，88.9%的中國高中生認為國家經濟會持續發展。90.2%的中國高中生對自己是中國人感到自豪。可與此同時，48.7%的中國高中生表示，假如能自己選擇，希望出生在別國。88.2%的中國高中生對外國文化生活感興趣，是四國中最高的。
毋庸諱言，上述調查結果是充滿矛盾的。從基本邏輯分析，既然有90.2%的中國高中生對自己是中國人感到自豪，就不可能有高達48.7%者表示“假如能自己選擇，希望出生在別國”，哪有一邊自豪著，一邊卻又不愿意的呢？
對于上述數據，需要進一步分析。至少有兩方面問題。其一，接受調查的學生，會不會沒有說出自己的真實想法，而是出于一種思維習慣，在回答某些問題時，給出“主題先行”的回答？其二，在互相矛盾的回答中，哪一個更接近學生的真實？是可以采信的？當然，這樣的分析，也難客觀。因此，我不認為這組數據就能反映出我國高中生具有最強的國家意識，或者說這是高度存疑的。
中國青少年研究中心4月11日公布的《中日韓美高中生比較研究報告》顯示，比起美國、日本、韓國的高中生，中國高中生有著最強的國家意識，和最為務實的人生觀。（中國青年報4月19日） 這是報告研究者根據數據得到的結論。但眾所周知，一項結論是否有說服力，一要看數據是否真實、客觀；二要看分析數據的邏輯是否嚴密、正確。就這兩方面而言，上述結論似乎還存在一些問題。 就如中國青少年研究中心副主任孫云曉所稱，有些數據值得琢磨，這也是我的感受。比如，報告顯示，88.9%的中國高中生認為國家經濟會持續發展。90.2%的中國高中生對自己是中國人感到自豪。可與此同時，48.7%的中國高中生表示，假如能自己選擇，希望出生在別國。88.2%的中國高中生對外國文化生活感興趣，是四國中最高的。 毋庸諱言，上述調查結果是充滿矛盾的。從基本邏輯分析，既然有90.2%的中國高中生對自己是中國人感到自豪，就不可能有高達48.7%者表示“假如能自己選擇，希望出生在別國”，哪有一邊自豪著，一邊卻又不愿意的呢？ 對于上述數據，需要進一步分析。至少有兩方面問題。其一，接受調查的學生，會不會沒有說出自己的真實想法，而是出于一種思維習慣，在回答某些問題時，給出“主題先行”的回答？其二，在互相矛盾的回答中，哪一個更接近學生的真實？是可以采信的？當然，這樣的分析，也難客觀。因此，我不認為這
倒是從上述矛盾的數據中，可以得到一個確切的結果，那就是我國高中生，存在“人格分裂”的問題。在對待同一問題、事物時，往往會視情形表達出不同的看法，有不同的行為。就拿愛國來說，在要求學生表態時，大多會高喊愛國的口號，說出一大堆套話，而輪到實際行動時，他們可能會選擇移民、選擇出生到別國。
這其實就是目前不少學生的真實寫照。而且，這樣的故事，在現實中屢屢上演，比如有學生會主席，剛剛在某個公開場合，質疑某國的價值觀，可轉身他就辦好出國留學，而畢業之后，也選擇在國外工作。——出國留學和選擇在哪個國家工作，當然是每個人的自由，這也不能與是否愛國掛鉤，但如果某個人一邊標榜自己很愛國，可行動卻與自己的話語恰恰相反，這就不由令人生疑。
組數據就能反映出我國高中生具有最強的國家意識，或者說這是高度存疑的。 倒是從上述矛盾的數據中，可以得到一個確切的結果，那就是我國高中生，存在“人格分裂”的問題。在對待同一問題、事物時，往往會視情形表達出不同的看法，有不同的行為。就拿愛國來說，在要求學生表態時，大多會高喊愛國的口號，說出一大堆套話，而輪到實際行動時，他們可能會選擇移民、選擇出生到別國。 這其實就是目前不少學生的真實寫照。而且，這樣的故事，在現實中屢屢上演，比如有學生會主席，剛剛在某個公開場合，質疑某國的價值觀，可轉身他就辦好出國留學，而畢業之后，也選擇在國外工作。——出國留學和選擇在哪個國家工作，當然是每個人的自由，這也不能與是否愛國掛鉤，但如果某個人一邊標榜自己很愛國，可行動卻與自己的話語恰恰相反，這就不由令人生疑。 值得注意的是，由于我國學校教育，并不在意學生的言行一致，表里如一，所以很容易培養這樣的學生。從課堂上回答問題，到課余社團活動，老師都喜歡聽學生說好聽的話，學生說出不和老師心意的真心話，往往會被批評，甚至還可能叫家長來校，聯手對學生進行教育。 最近就在上海一所小學發生了這么一件事——一個小學一年級的語文閱讀題素材是“孔融讓梨”，題目中有一道是“如果你是孔融，你會怎么做?”學生回答“我不會讓梨”，被老師打了一個大叉。這就是一個典型的引導學生說出老師心目中的
值得注意的是，由于我國學校教育，并不在意學生的言行一致，表里如一，所以很容易培養這樣的學生。從課堂上回答問題，到課余社團活動，老師都喜歡聽學生說好聽的話，學生說出不和老師心意的真心話，往往會被批評，甚至還可能叫家長來校，聯手對學生進行教育。
最近就在上海一所小學發生了這么一件事——一個小學一年級的語文閱讀題素材是“孔融讓梨”，題目中有一道是“如果你是孔融，你會怎么做?”學生回答“我不會讓梨”，被老師打了一個大叉。這就是一個典型的引導學生說出老師心目中的“標準答案”，而不是自己的真實想法的事例。雖然現在不少網友在微博批評老師，可這個小學生，被“標準化”的過程，才剛剛開始。在其長達12年的基礎教育中，他得背誦無數的標準答案，即便這些答案他并不認同。
這種環境中長大的學生，在接受調查時，做出“很矛盾”的選擇，其實是很正常的。有的問題，他們在按標準答案回答，而有的，則不經意中露出了自己的真實想法。
說實在的，這是這一研究報告給我最大的沖擊，我們的教育并沒有培養具有人格健全、身心健康的人。他們無法獨立的思考、自由地表達自己的真實思想。這種育人局面，可能更值得每個教育者高度重視，每個教育者應該問問自己：假如中國學生自己能選擇，他們有多少能選擇中國的教育？恐怕得到的數據，會遠遠超過想出生在別國的數據。
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