由於學校開始將紙本課程更換為數位課程，不論是教師自行編寫的教材、開放教育資源，還是出版商提供的方案等等，為了提供教師與學生最佳的課程組合，各單位皆致力於課程教材的整合與搭配。然而，在每個學童都擁有能夠閱讀數位課程的裝置前，大部分校區仍以專屬的紙本教材作為主要的課程來源。
數位學習顧問暨StoryChasers公司執行董事Wesley Fryer表示：「真正的轉折點是所有學生都擁有數位閱讀裝置的時間點，在那之前，你無法將任何一種數位課程推廣至整個國家。」他補充說明：「但對於能夠提供每位學生1臺電腦或行動裝置的學校，每天面對各式各樣的數位課程，必須挑選出適合的教材，因為沒有1種數位課程是完美無缺的。」「由於網際網路上數以千計的課程資源、大量的開放教育資源（開放授權，且免費分享）、以及由教師、課程出版商編寫的教材，現在課程的取得、修改和制定都擁有更多的彈性，可滿足學校的需求。這種靈活性增加了課程的選擇性，但同時教師也需負起責任，畢竟選擇高品質的教材可能是一項相當耗時的任務。」
猶他州開放高中就是將課程交由教師決定的示范學校。開辦3年的虛擬高中擁有 350 個全職學生及 50 個兼職學生，其中 14% 的學生人口處於「經濟弱勢」。學校主任DeLaina Tonks表示：「所有教師取材自開放的教育資源，自行決定教學課程。尤其是目前我們所面臨的經濟情況，人們負擔不起專屬教材，而開放的教育資源正好解決了這個問題。」「學校一開始聘請教學設計者選擇課程，但發現教材內容對學生的吸引力仍嫌不足，改將課程選擇的責任交給教師之後，才獲得較好的效果。每位教師在教學前，花費1年的時間蒐集教材，并整理成完整的課程內容。通常教師們會使用網路取得或自行編寫的教材。」到目前為止，該策略已發揮成效，猶他州開放高中的測驗成績高於州平均，而且在去(2011)年春天，該校贏得猶他州最佳課程開發獎 (Utah's Best of State Award for Curriculum Development)。
負責管理 6-12 年級的中學校長Deron Durflinger表示：「擁有 700 名學生的愛荷華 Van Meter 校區，教師所采用的課程內容結合了自己編寫的教材、開放教育資源及出版商的專屬教材。每個 6-12 年級的學生配有1臺筆記型電腦，幾乎可從紙本課程轉為數位課程。」「教師們對於數位課程的接收度不盡相同，有些教師僅使用數位教材，而有些仍使用手邊的紙本教科書教學。這是漸進的發展過程，有些教師馬上就能全心全意投入，而其余的可能需要更多的協助。」
目前仍有一些障礙阻撓數位教學的進行，包括技術所需的成本、如何整合數位教材，以及各州該如何認可課程內容等議題。教科書出版商及課程供應商Houghton Mifflin Harcourt的全國銷售經理暨資深副總裁John Sipe表示：「有些州希望校區采用統一的教科書及課程，并不允許太多的彈性。我們都希望能提供最新、最準確和最相關的課程，但在許多情況下，并不允許我們更換教材，除非該教材獲得認可。」「為滿足學校想自訂課程與教材的需求，Houghton Mifflin Harcourt提供客制化出版服務，學校可選擇想要的課程與順序印成紙本，或編成電子書。」
蘋果公司在1月份公開宣布進一步提供出版商與學校更多選擇。為積極進攻K-12電子教科書市場，蘋果與Houghton Mifflin Harcourt、McGraw-Hill和Pearson進行合作，透過iBooks商店提供互動式教科書。
擁有4萬4,000名學生的加州河濱統一校區(Riverside Unified district)正在推動課程拆解政策，也就是將教科書的教學內容分開，再與其他教學資源進行整合與搭配。河濱校區K-12教學技術主任Jay McPhail表示：「校區的數位教材必須與各種裝置相容(device agnostic)，或者不依賴任何特定裝置。」河濱校區使用iPads和Android slate平板電腦，同時也使用學生自己的數位裝置。
數位學習顧問Fryer贊同McPhail的顧慮。Fryer表示：「從前的課程模式只有單一選擇，新的模式則是開放、共享，且可在多重裝置間移動。單一平臺或許對課程安排頗具吸引力，但終究是受限的思維模式。未來的數位課程將以可重新混合的形式出現於云端或行動裝置上。」
駐外單位：駐舊金山辦事處文化組 編撰參考資料
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