2002年時科羅拉多州只有CSAP(Colorado Student Assessment Program)的資料供決策者了解高中生的學習狀況，這套系統經過多年努力已發展健全，能夠追蹤學生的學習狀況，部分科州高中的教學品質和成效佳，特別是對素質高的學生，但教育州內多數低收入及少數族裔學生的州立高中卻未能完全讓學生準備好能進入職場或大學需要的技能或知識。
時至今日，科州有些地區的學生ACT(American College Testing)分數已有大幅改善，輟學率也有降低，高中的課程難度也提升，還有些高中生已經在修習社區學院的副學位課程。然而，依據最近科州高等教育局公布的大學補充教育資料卻顯示，許多高中畢業生因為并未具備足夠的知識讓他們能夠在大學院校有達到特定程度以上的表現，所以還需要補充教育的協助。
光是去(2011)年，大學內的補充教育花費就高達4千6百萬美元，部分學生在大學里因程度跟不上而輟學，這種情況除了讓科州承受潛在的稅收損失外，若學生高中畢業後在升學和就業上沒有足夠的準備，則他們仰賴社會福利救濟的可能性也就愈高。
值得注意的是，丹佛地區的高中畢業率已經提高了，但區內大專院校里需要的補充教育的比率已從2006年的46%提高到59%，高居全州之冠。以Lincoln高中為例，30%的畢業生進了大專院校繼續就讀，但卻有超過78%的這些學生需要補充教育課程以便能夠跟上大學的學習程度要求，更令人難過的是要跟這些在高中里被認定是成績頂尖的學生解釋，他們的知識水準實在還不足以修習大一的課程。
有些重要的改革措施勢在必行，例如(1)學前教育一定要加強學生入小學前的閱讀能力(2)小學教育的識字和數學課程必須奠定未來中學教育的基礎(3)中學教育絕對要加強學生的學習技巧和增進他們個人的強項(4)高中必須要設下一個學習的門門檻并努力地執行，讓學生準備好面對生涯的下一個階段(5)每年都要對學生考評，特別是了解他們對課外輔導的需求性，并給予即時的補充。
高中的教育和訓練絕對可以強化學生的程度，重要的是學校要設定嚴格的教育目標以及提高對學生的要求，對老師們也要提供可能的教學協助，老師們在教育學生上比較能建立信心，學生也會因此被培養對自我學習表現的強烈責任感。
每個高中都要很注意學生的課業表現，但重視的不只是學生能不能畢業，還要注意是否他們已具備足夠的技能帶引他們成功地進入畢業以後的下一個階段。
資料來源: Denverpost.com, February 15, 2012http://www.denverpost.com/opinion/ci_19932202資料提供：駐休士頓文化組林莉萍 撰譯
本文章來源于臺灣教育部，請我們一起了解下臺灣教育的一些情況吧。臺灣與祖國大陸一樣，有著濃厚的重視興學辦教的傳統。鄭成功收復臺灣后，就在臺灣開始興辦教育事業。17世紀中葉，在孔廟設立“太學”，陳永華為“學院”，也是“太學”的主持人，可以說是臺灣最早由中國人自己建立的學校。陳永華不僅自己鼓勵鄉社辦小學，還重視高山族的教育，鼓勵高山族送子弟入學。清政府治理臺灣后，更重視臺灣的教育事業，在臺灣逐步建立府學、縣學和社學，歷任巡臺長官都兼任臺灣的學政（教育長官）。福建巡撫沈葆楨入臺主持防務后，為發展東部少數民族地區的文化教育，指示舉辦“番學”，從此高山族的教育得到了重要發展。臺灣逐漸建立起包括“太學”、府學、州學與“番學”在內的初步教育體系。當時的“太學”，相當于今天的高等教育；府設府學，州設州學，可以說是一種中等教育；鄉社設社學，即鄉塾，為初等教育；“番學”為少數民族教育。同時臺灣也開始實行科舉制度。臺灣建省后，第一任巡撫劉銘傳推行革新，在教育上先后設立了“西學堂”、電報學堂等學校，已具備現代學校的雛形。如西學堂有較完備的設施，課程不再限于儒家經典，還設有外語、歷史、地理、測繪、算學、理化等。這些措施，為臺灣現代教育的發展奠定了重要基礎。臺灣教育的起源1630年代，跟隨荷蘭東印度公司來臺的傳教士干治士（GeorgiusCandidius）利用羅馬拼音將臺灣新港附近的平埔族語言文字化，并利用該文字開堂教授圣經。該文字因為 東印度公司傳授于平埔族新港社，所以稱為新港文或新港文字。1636年，荷蘭傳教士羅伯圖斯·尤鈕斯（RobertusJunius）更開始在新港社創立學校招收平埔族學童，教授新港文、圣經與羅馬文字。后來，南部平埔族大社中，通通都有類似由傳教士設立的教育機構。這些學校，就是臺灣教育的啟蒙。【臺灣教育部 - 新聞資訊】科羅拉多州內許多高中畢業生的知識和技能程度堪慮更多精彩資訊請關注查字典資訊網，我們將持續為您更新最新資訊!
