新書介紹〔高等教育全面國際化-從概念到行動 〕
作者：約翰?哈吉克美國外籍學生顧問協會(Nafsa)
崛起的課題
美國外籍學生顧問協會(Nafsa) 乃是針對國際教育家及教育機構所設立的一個協會，專門設立教育準則及方針、提供專業訓練和教育合作，以倡導國際教育。
本專欄特別針對全面國際化(Comprehensive Internationalization, CI)做深入的報導。
全面國際化(CI)是21世紀美國所發展出來的一套高等教育國際化的典范與準則，這套準則并非設限於一套規則，而試圖將眾多學術機構準則標記出來，使每一個學術機構都能找到適合自己的CI，并加以發揚光大。
本專欄適合以下幾種人做專業的參考：第一次聽過CI而且對於國際化教育議題越來越關注的人；過去積極參與國際化教育但對於自己的專業感到越來越疲乏，需要重新充電的人；以及提供資深的國際教育人士思考未來的國際教育方針。
高等教育全面國際化并非一項全新的概念，其實在過去幾十年有許多國家就開始重視這項可推展國際學術交流的指導方針。早在12、13世紀的歐洲，就有國際間的學者成立學習社群，隨著交通工具的發達以及網路科技的進步，國際間的學術交流越來越為開放，至20世紀更為發揚光大。
第1章 揭開高等教育國際化的序幕
國際化 過程還是結果？
國際化的終極目的在於幫助學術機構間的交流以及交換本地與世界各地的資源，以提升社會服務。那麼，國際化到底是一種過程還是一項結果呢？它可以是一種用以預備成年人進入全球化社會的「過程」，透過掌握學術機構間的研究動力，以提升整體社會的經濟及文化發展；它也可以是一項必然的「結果」，藉由國際間的交流提升全球貿易市場以及多元創意的開發。總而言之，它是一把開啟社會進步的鑰匙。
學校名稱：荷蘭阿姆斯特丹大學 Universiteit van Amsterdam 所在位置：荷蘭，Amsterdam學校設置類型：創建時間：1632年學歷：本科 研究生 學校性質：公立學生人數：25667人院校地址：http://helan./school/7707
美國教育顧問協會(American Council on Education, ACE)在2005年的刊物中提到，高品質的教育必須裝備學生進入工作市場的能力，而在今日逐漸多元化的社會，國與國之間的距離越來越為縮小，高等教育唯有運用國際化策略才能面對這項迎面而來的挑戰。席拉．百德(Sheila Biddle)於2002年在一篇為美國教育顧問協會所發表的文章中也觀察到，多數的大學院校依照其當初設立的目標用不同的方式在尋求國際化，因此，國際化是一種過程，而這過程依照結果的不同而有所不同，而且每個學術機構都不一樣。
焦點不同 視野不同
每個學術機構都有進行國際化的不同方式，其融入國際事務的程度也不一，有些學校聚焦在駐校就讀的國際學生，有些學校則聚焦在學校的通識課程，將課程融入國際化議題，有助於學生將通識課程中所吸收的知識拓展至各科的專業發展上。
有些著重於學士後研究的學校，更深根於語言及地域的研究，以及跨領域的研究與應用；另有些學校則著重全球夥伴關系、聯合學位、分點分校，以及與非營利組織進行長期的合作。僅少數的學術機構能將上述幾項方式全數運用，這些可說是學術機構中的佼佼者，他們能夠用一種更為遼闊的視野來經營高等教育，并具有強烈的國際化使命感。
名詞解釋 大不同
以下是幾個關於高等教育國際化的名詞解釋，每個名詞都各代表特定的意思。
校園國際化(Campus Internationalization)校園一詞，指稱為一個地方，在地理位置上的一個特定點，并且有校舍及研究室。因此，其國際化的具體作法則著重在校園內的課程、校園內的國際學生及學者，力求與全球化概念相連結。
學校名稱：荷蘭阿姆斯特丹大學 Universiteit van Amsterdam 所在位置：荷蘭，Amsterdam學校設置類型：創建時間：1632年學歷：本科 研究生 學校性質：公立學生人數：25667人院校地址：http://helan./school/7707
國際遷移率(International Mobility)學生及教職員的國際遷移率根據其主動進行國際化學習的特質而有不同。其遷移可從不同地理區域到不同的文化、價值體系、思想行為及生活模式。學生與教職員的國際遷移率應該有其對等的比例，否則容易呈現不對等的現象，因此，學校教職員工應與學生國際遷移率成比例，否則無法提供在校園內的國際學生適度的協助。
高等教育全球化(Globalization of Higher Education)其所指的不只是世界各地（此指除歐洲、北美外的國家）的高等教育越來越蓬勃發展，也指的是學生及教職員的全球流動性，以及跨國界及跨學術間的合作與夥伴關系。
近年來，高等教育全球化的趨勢已逐漸擴大，不再只是單一的區域范圍，而朝向全球性的資源及研究整合，更進一步的提倡聯合學位(joint degree)，連過去的大學評比也改變了意義。這種趨勢的演進已縮短實際上的距離，讓我們用另一種不同的方式來詮釋知識、思想及社交群體的概念。因科技的進步，高等教育的發展朝向虛擬校園邁進，因而提供了高等教育一條嶄新的道路邁向國際化。這是一項21世紀的新產物，且需要一個組織整體性的合作才能達成的目標。
宏觀視野：全面國際化
面對多元的社會變遷，全面國際化乃是一種范圍廣闊的模式，用以套用各種不同的背景，而形成一所謂囊括各個向度的宏觀視野。它可以是單一一個學術機構的組織運行準則，也可以為各個不同專業的部門及科系運用在各個不同的行政層級。美國教育顧問協會(ACE)認為全面國際化是學術機構間所盛行的國際化，其影響所極各個層面的人事、決策。
學校名稱：荷蘭阿姆斯特丹大學 Universiteit van Amsterdam 所在位置：荷蘭，Amsterdam學校設置類型：創建時間：1632年學歷：本科 研究生 學校性質：公立學生人數：25667人院校地址：http://helan./school/7707
全面國際化沒有一種既定的模式，任何一種模式都需要量身訂做的目標及使命。然而本文也整理出一些全面國際化共通的特質。2008年美國外籍學生顧問協會(Nafsa)會中指出，全面國際化最終將帶領學術機構跳脫區域性，走向全球性的發展，然而并不是若非地方化則全球化，兩者皆有其重要的影響價值。全面國際化的影響所及是錯綜復雜的一種力量，關系著世界公民的經濟及社交體系動力。
實施成效
根據美國教育顧問協會2008年的調查發現，美國高等教育國際化的程度有些許的進步，然而仍有許多學術機構仍在起步階段，按照學生對於學校所提供的國際化協助，均表示學術機構大多或甚至說的比做的還積極。大部分的學術機構對於全面國際化還是停留在偉大愿景的階段，因此設立一套全面國際化的宏觀視野仍是當務之急。
譯者: 李依心
本文章來源于臺灣教育部，請我們一起了解下臺灣教育的一些情況吧。臺灣與祖國大陸一樣，有著濃厚的重視興學辦教的傳統。鄭成功收復臺灣后，就在臺灣開始興辦教育事業。17世紀中葉，在孔廟設立“太學”，陳永華為“學院”，也是“太學”的主持人，可以說是臺灣最早由中國人自己建立的學校。陳永華不僅自己鼓勵鄉社辦小學，還重視高山族的教育，鼓勵高山族送子弟入學。清政府治理臺灣后，更重視臺灣的教育事業，在臺灣逐步建立府學、縣學和社學，歷任巡臺長官都兼任臺灣的學政（教育長官）。福建巡撫沈葆楨入臺主持防務后，為發展東部少數民族地區的文化教育，指示舉辦“番學”，從此高山族的教育得到了重要發展。臺灣逐漸建立起包括“太學”、府學、州學與“番學”在內的初步學校名稱：荷蘭阿姆斯特丹大學 Universiteit van Amsterdam 所在位置：荷蘭，Amsterdam學校設置類型：創建時間：1632年學歷：本科 研究生 學校性質：公立學生人數：25667人院校地址：http://helan./school/7707
教育體系。當時的“太學”，相當于今天的高等教育；府設府學，州設州學，可以說是一種中等教育；鄉社設社學，即鄉塾，為初等教育；“番學”為少數民族教育。同時臺灣也開始實行科舉制度。臺灣建省后，第一任巡撫劉銘傳推行革新，在教育上先后設立了“西學堂”、電報學堂等學校，已具備現代學校的雛形。如西學堂有較完備的設施，課程不再限于儒家經典，還設有外語、歷史、地理、測繪、算學、理化等。這些措施，為臺灣現代教育的發展奠定了重要基礎。臺灣教育的起源1630年代，跟隨荷蘭東印度公司來臺的傳教士干治士（GeorgiusCandidius）利用羅馬拼音將臺灣新港附近的平埔族語言文字化，并利用該文字開堂教授圣經。該文字因為 東印度公司傳授于平埔族新港社，所以稱為新港文或新港文字。1636年，荷蘭傳教士羅伯圖斯·尤鈕斯（RobertusJunius）更開始在新港社創立學校招收平埔族學童，教授新港文、圣經與羅馬文字。后來，南部平埔族大社中，通通都有類似由傳教士設立的教育機構。這些學校，就是臺灣教育的啟蒙。更多精彩資訊請關注查字典資訊網，我們將持續為您更新最新資訊!
