原著:Mary Deane Sorcinelli/Ann E. Austin/Pamela L. Eddy/Andrea L. Beach史美瑤 翻譯(史美瑤博士:臺灣大學學士，美國北科羅拉多州大學碩士，博士。曾任教美國愛荷華州衛斯瑪大學遠距傳訊系，兼學術副教務長，負責學生海外學習計劃及新進教師發展。史博士目前為麻州大學安城校區 (UMass Amherst)「教學與教師發展中心」副主任、教育學院兼任副教授。自2005年起，她曾多次受邀返國，提供國內大學教師及教師發展中心成員有關教師發展、教學設計、學生學習評量以及教學科技運用等方面諮詢或是工作坊。史博士曾於2010年獲美國國務院「富萊伯爾特專家獎」(Fulbright Specialist) ，至臺灣十一所大學講授「教師專業成長」與「學習成果導向評量」專題系列。史博士也經常在在國內外學術研討會發表論文，也在許多中外學術期刊中有文章發表。)

譯者史美瑤序教師發展是一個新觀念，至少對國內的高等教育來說。美國大學的教師發展（Faculty Development）大約是在1970年代開始的。在當時，許多二次世界大戰後出生的嬰兒（Baby Boomer）均已長大成年，而且陸續進入了大學接受高等教育。由於越戰的沖擊、石油危機、經濟蕭條等眾多因素，那個年代，有不少人對大學教育的品質是否能維持一定的水準起了疑慮。

1970年代的學運風潮興盛，有不少學生藉著各種理由抗議、排斥大學安排的課程；他們也質疑大學教師的品質，并且要求學校要裁撤不適用的教師。這些因素促成了不少大學開始推動「教學發展」（Teaching Development）的計畫。當時，一般「主流」的方向是從「教學發展」（Instructional Development），「教師發展」（Faculty Development）及「學程發展」（Curriculum Development）三方面著手來改善大學教育的品質；這些方向也奠定了後來美國大學教育改革的基礎。

早期，美國大學教師發展的工作不少是由「外資」所支持，很少在大學行政系統中編列經費或由政府來支持，其所需的經費來源多半是透過校外基金會的資金贈予或贊助，幫助他們成立一個研究計畫或是教師發展中心。這種現象一直到了1980年代才逐漸有大學開始自資設立教學研究中心，并且獨立於大學行政系統之外，自成一個單位。這些中心在名稱上雖有不同，宗旨也不盡相同，發展重心抑或有輕重緩急，但教師發展在美國以及加拿大的大學中持續受到重視的事實與趨勢，卻是有目共睹的。

反觀臺灣的教師發展則是在大學教育普及後，大學數目急速增加的契機下，由政府出資推展「教學卓越計畫」開始的。這些年來，在教育部的資助與監督下，許多大學陸續成立了「教學與學習中心」。國內大學的教學與學習中心一般偏重在「教學與學習評監」（Teaching and Learning Assessment）、「學程發展」（Curriculum Development）以及「教學科技發展」（Instructional Technology Development）等三方面，旨在回應近年來對大學評監的要求，因此其作法又以提供教師和教學助理相關的研習會、工作坊等為主。這三者的源始——「教師發展」（Faculty Development）反而不常被提起，許多人甚或不知道它的來源，以及它與改善大學教育的品質之間的相關性和重要性。

本書首席作者：Dr. Mary Deane Sorcinelli在教師發展領域已有30年的經驗，她所領導的麻州大學安城校區教師發展中心自1988年成立至今，不論是在校內與校外，乃至於國際間，都深受重視也備受美譽。

本書集合了她與其他三位資深教師發展學者，以嚴謹的研究方法，前後歷經一年的時間，調查了美國與加拿大331所大學的教師發展現況、他們所面臨的挑戰，以及任職於這些大學的教師發展人員對於未來大學教師發展的計畫與愿景。

本書詳細回顧了這三十多年來北美大學教師發展的沿革與改變，以及大學如何透過教師發展的模式來協助教師因應不斷變動中的社會，幫助教師有效地教導愈趨多元的學生，支援他們在不同的教師生涯中持續成長，并且協助他們在多重角色中取得平衡。此外，本書也針對許多獲獎的教師發展中心，介紹他們成功的辦法以及他們如何將教師發展融入整體大學發展的一環，全面性地改善大學的教育品質。

翻譯這本書，主要是希望為在國內主導大學方向的行政主管、傳道授業解惑的教師，以及站在第一線的教學與學習發展中心的同仁們提供一個完整的拼圖，幫助他們了解「教師發展」的初衷、它的歷史沿革、它如何隨學校的類型不同而有各自發展的目標，最重要的是，了解它對整體大學教育改革的影響。如同作者們在書中一再提醒我們的：提升大學教育的品質不能只靠一、兩個學校的單位，或是擁有幾個杰出教授就夠了，也不是只關心評監的結果，而忽略了長期性地支援教師們在教學、研究與服務上的成長。

大學教授的學習與成長，不應在他們進入大學任教後即停止，或在他們獲得終身教職後而任其自處或擱置。大學除了是一個自由學術探討的田地外，更應該是一個「教學與學習的社區」（Teaching & Learning Community），是可以讓教授在其生涯中每一個不同的階段，或在他們肩負不同的角色及任務時，能有一個良好的學習環境與他們的學生和同仁們共同學習成長。

大學需要有愿景，也需要有充沛的經費，更重要的是，大學需要從改變校園內的教學與學習的「文化」來設計一個「以人為師」的教育環境。唯有優秀的人師，才能培養出具有獨立思考能力，有解決問題能力，以及能與人共處且具合作精神的學生。大學不但要使大學生在學識與人文上都能獲得成長，還要給予學生充分的準備，適應進入大學以後的生活，如此，大學教育才可為社會添加無限的豐富資產，而社會大眾也方能從中獲益且享受其成果。

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