近年來，漢語熱在全球范圍內不斷升溫。自2004年11月全球首家孔子學院在韓國成立以來，國家漢辦已在全球105 個國家和地區建立了350多所孔子學院以及眾多的孔子課堂，全世界近一億人正在學習漢語。與此同時，海外華文教育也在這樣一個大的時代背景下得到了進一步 的發展，海外華僑華人學習中文，了解中華文化的熱情也空前高漲。

據中新網報道，最新數據統計，截至到2013年，海外學習漢語的人數將達1.5億，這也將引發對外漢語教師的需求量 激增，全球漢語教師缺口量將達500萬人以上。此外，海外現有各類僑校逾5000所，東南亞地區的華文教育在師資方面仍存在很大缺口，僅印尼對華文教師的 需求就存在10萬人的缺口，師資不足問題日益凸顯。

不難發現，“師資荒”正成為影響當今海外漢語熱持續發展的一大瓶頸。

日前，第二屆世界華文教育大會在西安召開，來自37個國家和地區的近600名各界代表出席了大會。會議期間，代表們集中反映了海外華文教育存在的問題，并針對“師資荒”這一問題進行了深入的探討，同時，代表們也紛紛建言獻策，提出了許多可行性的解決措施。

關注“師資荒”問題，不應該僅僅局限于教師資源數量上的供不應求，更應該探究造成海外師資數量不足的深層原因，唯有如此，方可對癥下藥，從根本上解決問題。

“師資荒”之儲備數量“荒”：造血與輸血需雙管齊下

目前中國國務院僑辦的外派教師規模為每年400余人，這在很大程度上為海外的華文學校提供了師資數量上的保證，然 而，這一數字還遠遠達不到海外華文學校所需要的教師數量；不僅如此，許多學校的代表反應，在新舊教師的接替期間存在著一個較長的適應期和教學的空白期，這 也是海外教師在輸出過程中比較突出的問題。因此，在對外輸出教師的同時，培養本土教師就顯得尤為重要，只有這樣才能保證師資力量的連貫性、延續性。

“師資荒”之本體知識“荒”：教師專業水平有待提高

漢語教師的語言學本體知識不足、第二外語水平較低、缺乏教學上的理論和實踐積累等，也成為影響當今海外漢語教學師資 水平的一個重要因素，雖然中國各大高校大部分已經開設了對外漢語專業，但是，在選拔出國教學的漢語教師測試中，語言本體知識不夠扎實、課堂實踐教學能力欠 佳、第二外語應用能力不足仍然是制約外派教師出國教學的主要原因。

因此，加強在校期間對對外漢語及相關專業的同學進行有針對性的實踐教學以及第二外語能力的培養，提前做好赴海外教學的培訓準備，是保證外派漢語教師持續供應的主要動力。

“師資荒”之跨文化能力“荒”：教學對象應因國施教

由于漢語教學現在多屬于低齡化階段，這對對外漢語人才跨文化交際能力也提出了挑戰。跨文化交際還包括教師的綜合素質 和能力，諸如各個國家都有著自己的文化和習俗。對外漢語教師在跨文化交際上應具備一定的教學技巧和才藝，而這些方面往往是對外漢語教師普遍欠缺的能力。因 此，對于海外漢語教師而言，了解直接教學對象所在國的文化和習俗就顯得尤為重要。而對于華文教師而言，面對不同國家的華僑學生，也要考慮到不同國家文化的 差異性，因國、因地施教。

想要從根本上解決“師資荒”，提升海外漢語教師的整體師資水平，應從教師本體知識專業化、本土及海外師資儲備多元化、跨文化交際具體化三個方面加以綜合考慮，只有這樣，才能達到教與學的和諧平衡，從而促進漢語熱的持續升溫和實現華文教育的可持續發展。

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