清華大學教育研究院課題組剛剛在校內公布了《本科教育學情調查報告2009》，以美國頂尖研究型大學為參照，自查本科教育學情。這份由史靜寰、羅燕、涂東波執筆完成的調查報告中，披露了一系列數據，力求告訴我們，清華大學與美國高水平大學的本科教育之間的差別。

總體上伯仲相當優勢在學生特質

據了解，調查采用完全隨機抽樣的方式，在清華本科生總體數據庫中抽取1200名被試，回收問卷1111份，實際參與數據分析的被試數為1072。

所使用的調查工具為“全美大學生學習性投入調查”問卷的漢化版。原問卷包含五個可進行跨院校比較的指標，即學業挑戰度、主動合作學習水平、生師互動、教育經驗的豐富度以及校園環境的支持度。調查報告中所說的美國頂尖研究型大學，是指美國大學組織中擁有最突出研究職能特征的大學。

課題組得出的基本結論是：清華的本科教育從總體上和美國同類大學伯仲相當，各有優勢。清華的優勢是非課程的，很多可歸因于學生的特質(如刻苦學習、對自我的高期待等)以及學習班集體等教學組織制度形式。美國大學的優勢主要是課程的，基本可歸因于其在學科上的優勢。

低年級表現較好高年級差距明顯

調查結果顯示，清華低年級學生的表現好于美國頂尖研究型大學以及美國大學總體水平。在學業挑戰度和主動合作學習水平上無差異，在教育經驗的豐富度以及校園環境的支持度上，清華要好于對方。尤其是教育經驗的豐富度優于對方的表現相當突出。不如美國大學的指標是生師互動。

相比較而言，清華高年級學生的表現與美國學生的差距明顯。清華高年級學生在學業挑戰度、主動合作學習的水平、生師互動的水平等3個指標上，都低于美國同類院校和總體水平，尤其是在主動合作學習和生師互動水平上的差異更為顯著。教育經驗的豐富度沒有差異。校園環境的支持度上，清華略高。

研究者指出，清華無論低年級還是高年級學生，在生師互動指標上都與美國大學生有明顯差異。調查發現，清華的課程與美國同類大學的課程相比，在記憶、分析、綜合、判斷和運用等五個等級目標的達成方面，均存在水平差異，而且思維的等級越高，差異越顯著。

課上參與互動少課下學習很勤奮

調查結果顯示，清華在課程上對學生的嚴格要求程度與美國大學相比存在差異。清華課程所要求的學術閱讀量明顯高于美國大學，低年級尤甚。在寫作量上，清華課程所要求的大作業(論文和研究報告)數目比美國大學多，中短篇作業沒有差異。但在“考試能否促進學生學習”這個指標上，清華明顯低于美國大學。

清華學生與美國大學生在課堂上的學習行為差異非常大。清華學生自己報告從未在課程上發言或參與討論者為33.6%，美大學生僅為5%。近60%的美大學生自我報告“經常”甚至“非常經常”提問或參與討論，而這個比例在清華僅為12.3%。這種差異在高年級表現更為突出。

在學生課堂學習行為“作口頭報告”方面，低年級的學生并無差異，但在高年級差距驟然拉開。

學生課下的課程學習行為，不存在根本差異。惟一也是最重要的差異是，清華學生課下花在學習上的時間比美國學生多一倍。清華學生自我報告每周平均學習時間超過30小時比例的達30.7%。差不多3個清華學生中就有一個每周7天學習。除上課外，自己學習時間每天超過4小時。而這樣學習的美大學生只占6%。

海外學習機會多知識技能無差異

調查報告認為，清華學生在課外的拓展性學習行為表現好于美國大學生，尤其是參加課題和學術競賽的經驗較為突出。清華學生參加海外學習的機會和美校學生沒有差異，說明清華近年來在教育國際化方面的努力已經體現在學生的在學經驗中。

調查發現，清華學生在“廣博的知識”方面收獲顯著低于美國大學生，在專業知識和技能領域沒有差異，在能力(表達、合作及解決問題的能力)和自我概念的發展方面，也不存在差異。在個人人生觀和價值觀的建立上，清華高年級學生的水平略高于美國學生。

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