根據《悉尼晨鋒報》報道，新南威爾士州教育部分析表明，老師給學生提出有挑戰性的問題并且給予他們足夠的時間來回答這些問題和告訴學生如何判斷他們的思考行為，能夠很快的提升學生的學習認知能力。

但是，只有新州富裕區域的公立學校教師比其他相對落后地區的公立學校教師，更多的遵循這種教學方法。

以上結論可以由澳洲教育研究委員會進行的國際學生評估項目中發現的未被發表的數據得出。并且最近這個調查研究結果已經提交給了新州教育廳長Adrian Piccoli。

這個研究是學生根據五部分——老師給學生提問的機會，讓學生解釋課本的含義，進一步告訴學生如何判斷他們的思考行為，給予學生時間來思考他們的答案和提出能夠更好理解課本的有挑戰性的問題，來評價他們的老師的教學能力。研究表明，如果這五部分能夠大部分或者全部運用在教師的教學實踐中，學生的學習成績能夠在一學年中得到提升。

從研究數據上看，僅有四分之一的落后地區的公立學校的教師要求他們不到一半的學生解釋課本的意思或者鼓勵學生發表自己的觀點，而在發達地區的公立學校中，就有70%的學生被要求解釋課本的含義。

研究結論又指出落后地區學校的另外一個問題——吸引和留住好的教師。根據新州教育廳的數據表明，在落后地區的學校中，20%的教師空缺是由剛進入教師行業的人來填補的。

教育部門相信，好教師和差教師的區別是，差教師將影響學生兩年的成就。無容置疑，差教師潛移默化的影響對于學生長久的成就將有災難性的影響。

即使新州的一些落后地區的高中正開始接納來自富裕地區的學生，而其不盡人意的師資力量對于學生發展的影響依舊是值得人們關注的問題。

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