來自英國的70名教師被送往上海學習教學方法，以便弄清楚為什么中國學生成績這么好。這些教師回國后表示，中國的成功教學主要是因為采取了西方在過去40年里逐漸放棄的教學方法。

上海連續在世界經濟合作組織（OECD）舉辦的全球15歲學生數學能力測試中拔得頭籌，而英國，這個通過工業革命建立現代教育體系的第一國，擁有牛頓、圖靈、哈代等著名數學家，卻僅僅獲得了第26名。

有意思的是，一些西方教育學者認為，飽受詬病的“填鴨式”教學法，或許正是他們要尋找的“數學教學武器”。

課上統一“填鴨”課下單獨輔導

中國教師的教學讓英國同行們感到不解。

中國教師站在白板前給30個孩子一起上課，而不是根據學習能力給他們分組，在小組間穿行授課。教師假設每個孩子都具備同等的學習能力。

中國教師的教學內容比較深，在乘法口訣上，英國數學教師會花半節課時間學習一個數字的乘法口訣，然后再學另一個數字的乘法口訣。但中國教師是一股腦兒全上。另外，中國教師從最低年級起就使用數學術語，這是英國孩子上中學都不會遇到的，比如“和”、“倍數”，甚至是“被減數”和“減數”，因此中國孩子們可以準確地表達。盡早理解數學概念可以為孩子打下深厚的基礎。

最令英國教師感慨的，是中國教師的課余時間。中國教師們每天要花幾小時一起設計和微調教學內容，討論學生們的學習成績。還要批改作業，然后再挑出需要一對一輔導的孩子進行單獨輔導。

英國媒體認為，孜孜不倦的強調和輔導，讓每個孩子都跟上統一的標準，就是中國教育模式的基礎。

直接講授和探究學習孰優孰劣

圍繞直接講授法和探究式學習法的孰優孰劣，人們進行了許多年的辯論。在傳統的課堂上，孩子們按排坐好，教師站在教室前面，直接講授教學內容并維護教室紀律。這就是直接講授法。

澳大利亞天主教大學教育學院高級研究員凱文·唐納利稱，中國人喜歡以板書為主的“填鴨式”教學法，而英國、美國、澳大利亞和新西蘭已經逐漸放棄這種直接的教學方式，轉而采用更具協作性的教學方式，讓學生掌握更多的控制權。

凱文·唐納利認為，鑒于中國在“國際學生評估計劃”、“國際數學和科學趨勢研究項目”和“國際閱讀能力發展研究項目”等國際測試中所取得的成功，西方放棄以教師為主的傳統教學方式似乎是不明智的。

特別是在小學低年級的英語和數學等科目的課堂上，教師需要直接闡明他們所教授的內容，并更好地利用全班教學法。澳大利亞新南威爾士大學的認知心理學家約翰·斯韋勒在最近發布的澳大利亞全國課程最終評估報告中指出，在涉及新知識時，最初的教學應該明確直接。

不可忽視的課堂教學之外

英國《金融時報》網站、美國《華盛頓郵報》網站等，近期連續刊發了《從上海到倫敦，如何用中國的方式教數學》、《在教育孩子問題上，我們可以從中國人身上學到一些重要的東西》、《向中國式教育取經》等文章。

針對中國“數學教學武器”的猜測還有很多。

“‘填鴨式’教學法需要有教師的努力。”澳大利亞格拉頓研究所在最近的一項研究中指出，關鍵在于教學策略，比如對教師給予指導，以及讓他們在課堂之外有更多時間。格拉頓研究所稱，比如說，上海每名新教師都有兩名校內導師，一名負責課堂管理方面的指導，一名負責教學內容方面的指導。

有人說，這也許是中國人的基因問題。還有人說是家長的原因：中國母親即便不都是“虎媽”，通常也會花很多時間從孩子嬰兒時期就教他們基本的算術，而其他國家的母親滿足于用《小小貝多芬》哄孩子入眠。

最后，還有一個看來最好笑的觀點：中文更適合學數學，最理所當然的理由就是中文里“十一”和“十二”擺明了就是十加一和十加二，不像英語那樣還要學兩個新單詞“eleven”（十一）和“twelve”（十二）。

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