雖然辛苦，但88%的新加坡教師對工作表示滿意。

日本教師需要花費大量時間撰寫每周課程計劃和學生成績數據

》報則認為，將教師逼成“幽靈”的，除了無處不在的加班文化，還有在課堂上搗亂的“熊孩子”。

》報，OECD的調查結果十分明確，“教師工作難以負載且不可持續，教師認為社會低估了他們從事的具有挑戰性的工作”，這是一個“人人擔憂的問題”。

“我們的孩子理應擁有熱情、精力充沛的老師，政府是時候解決這些緊迫問題了。如果不這么做，毫無疑問，教師會進一步短缺，這顯然不利于教育。”布勞爾說。

日本：大量瑣事耽誤教學時間

每天早上6點，京都教師考特尼·科珀諾爾就看到他的同事準時抵達學校，晚上9點前絕不離開，有時甚至會通宵工作。除了周末和上下班通勤時間，他們每周工作60~65小時。

一開始，科珀諾爾懷疑同事只是在他面前假裝好好表現，但很快他就意識到，日本人“臭名昭著的工作習慣”在教育行業也不例外。據日本Wide Island View網站報道，無償加班、沒有周末在日本司空見慣，日本職員面對同事的時間遠比家人多。

據日本放送協會（NHK）報道，日本3700名中學教師、校長接受了OECD的調查，他們每周平均工作53.9小時，是OECD國家平均水平的1.4倍。

其中，日本教師每周花在課上的時間只有17.7小時，比平均水平19.3小時還要低。不過，他們對學生進行課外輔導的時間為7.7小時，是平均數的3倍，花在文案工作上的時間也是平均水平的兩倍。

日本特殊的教育體制導致了這一結果。為了滿足董事會與學校之間“信息共享”的需求，教師需要花費大量時間撰寫每周課程計劃和學生成績數據（必須提交給校長審查），完成對學校生活各個方面的調查評估，向董事會匯報學校活動的情況。

除教學外，指導俱樂部活動、參加示范課程、開會、準備學校活動等日常事務，也占據了日本教師的大量時間。

此外，許多學校教師崗位被削減，或教師退休后沒有新進人員補充，也讓學校工作人員數量捉襟見肘。科珀諾爾工作的學校中，一年級的英語和音樂教師便由一人兼職。

在經濟低迷的大環境中，為保住珍貴的工作機會，許多教師認為，自己應該比同事工作時間更長，以保持“競爭力”。

據OECD調查，日本教師對于課堂組織能力和教學技能的自我評價，也遠低于國際平均水平。超過80%的受訪者表示，由于工作安排得太密集，很難有時間接受培訓，培養教學技能和處理其他事項的能力，無法通過教學促進學生的批判性思維。

文部科學省官員向NHK承認，由于承擔的指責過于廣泛，日本教師很難專注于教學和專業能力的發展，聘用更多教師，是改善教育狀況的必要措施。

新加坡：工作時間長，但滿意度高

29歲的樓佩文（音）6個月前來到思陵中學任教，有時一天在學校工作超過12個小時。但她喜歡自己的新工作，希望通過長時間接觸與學生進行更多的互動。

《馬來郵報》援引OECD調查結果稱，新加坡教師每周工作的平均時間為48小時，其中17小時用于教學。

與外國同行相比，新加坡教師的工作時間更長，花在管理工作和課外活動上的時間也更多。不過，88%的受訪者表示對這份工作十分滿意，也相信自己的工作能得到社會認可，具有社會價值。82%的人表示，如果重新決定，他們仍然會選擇成為教師。類似的情況也出現在韓國、馬來西亞等亞洲國家。

新加坡教育部表示，研究結果顯示，新加坡著力培養高素質的教學力量，成功培養出富有活力的教師隊伍，并為他們提供支持、緩解壓力，使他們更專注于教學。OECD的副主任安德烈亞斯·施萊西爾則告訴《馬來郵報》，新加坡教師的薪資水平明顯高于其他國家。

新加坡媒體TODAY online對當地教師進行了采訪，他們每周工作45~60小時，大部分時間都花在課外活動中。有人建議將教師從課外活動中解放出來，也有人希望休息時間能得到更好的保證。

但新月女子學校校長譚晨凱（音）指出，非教學任務有助于學生的全面發展，幫助教師培養學生的性格。樓佩文對此深以為然。她最感謝的人是自己的“導師”，52歲的資深教師王培芬（音）。

事實上，新加坡教師的平均年齡只有36歲，比OECD國家教師的平均年齡小6歲，平均教學經驗也只有10年。教育部相信，這些年輕的教師有著不同的視角，給教學力量注入新的活力，他們有助于創新教學方法，利用新技術吸引學生。

為了更好地使年輕教師積累經驗、盡快成熟，資深教師被請出山擔任“導師”，為這些年輕人提供指導。新加坡教師擔任“導師”的比例高達39%，遠超平均水平的14%。98%的教師積極參與培訓，發展專業能力，這些都令新加坡教師在OECD國家中表現出眾。

澳大利亞：降工資加任務，政府“逼走”教師

幾乎每個周末或假日，南新威爾士州教師聯合會的發言人鄧肯·麥克唐納總能在學校停車場看到教師的車，有時，連校長都會工作到深夜。他告訴澳大利亞The daily liberal網站，教師被迫利用個人時間備課。

蒙特莫倫教師希瑟·道格拉斯經常從早上8點開始工作，幾個小時得不到休息，有時甚至來不及吃午餐。OECD的研究結果發現，澳大利亞教師每周平均工作時間為42.7小時，還要額外花7.4小時完成管理工作。

此外，澳大利亞班級平均人數為24.7，比平均數字24更多，明顯高于芬蘭的17.8人。與許多國家相比，澳大利亞的教師更多地生活在農村地區，教學經驗較少。

澳大利亞教師的不滿情緒，要從2012年一項頗受爭議的法案說起。

據澳大利亞《時代報》報道，2012年6月，政府決心改變長期實施以工齡計算教師薪酬的方式，轉而進行績效考核。如果教師能達到教學目標，提升授課水平，就能拿到相當于年薪1.4%~10%的績效薪酬。這樣一來，能拿獎金的人數比例明顯下降。

同時，中學教師被要求每周增加1小時的授課時間。在隨后而來的大規模抗議、罷工潮中，許多人離開了教師崗位。

新南威爾士州的教師聯合會表示，聯邦政府“毫無疑問”應該對教育改革負責，該舉措對教師和學生都產生了負面影響。

從積極的一面看，OECD的報告發現，澳大利亞的校長有著高度的自主權。但麥克唐納說，這只是政府將擔子丟給了民眾。

“他們讓公眾相信有危機，解決這個問題的唯一辦法是給校長雇傭和解雇教師的權力。但這并不是解決方案。”他說，澳大利亞擁有世界一流的公共系統，只是需要更多的資源。

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