澳大利亞教育研究委員會（Australian Council for Educational Research.）主要研究員Lawrence Ingvarson博士對于澳洲教師教育的現狀表示了擔憂并且在《時代報》上發表了評論文章。

在文章中，Ingvarson博士指出，由新州教育部長皮寇利（Adrian Piccoli）所發起的，要求教師教育申請者必須在12年級包括英語在內的三門課程中獲得至少80分的舉動應該被予以掌聲。這是一項澳洲其它地區應該密切關注的倡議。

然而，除非結合從優等生中得到更多的對于教師教育的需求，否則這樣的倡議并不會成功。去年在維州，少于7%的進入到本科教師教育的12年級學生擁有80分或者以上的澳洲高等教育入學考試排名（ATAR）。而超過20%學生的澳洲高等教育入學考試排名低于60分，這項數據是澳大利亞任何其它省份的兩倍。目前的跡象表明情況已經在2014年更為惡化。盡管50%的學生在進入本科教師教育課程之前都選擇了一年或者更多年的空擋年（gap years），但是他們的澳洲高等教育入學考試排名成績并不會和直接從12年級進入大學的學生有很大差距。

人們從幾項調查中了解到，澳洲最能干的畢業生考慮教育作為一項有價值的職業，但是由于它被社會認定的狀態以及相對于其它職業較低的工資水平，大多數人決定反對從事教育行業。

皮寇利先生不接受低分學生進入大學的用意也被維州歡迎并且值得在維州推行。如果教育標準被提高了，大學就必須把維州教育研究院的要求嚴肅對待。維多利亞教育研究院的主體是負責保證高質量教師教育項目以及進入教育職業的學生應該“成功的展示出他們能夠接受嚴格高等教育并且履行教育本身對于智力需求的能力。”

盡管沒有同教育專家，用人機關或者公眾進行足夠咨詢，大學正在錄取新生和培養即將畢業的學生。招收低分學生并不是教育領域希望看到的，而低分錄取在大多數的其它領域也并不被接受。對于大學來說，這也不是它們長遠利益所在。

對于學生在中學時期的學術成功不能夠決定他們在大學成功與否的斷言是有爭議的。但是，一項由Gary Marks在2007年發表的澳洲教育委員會調查研究總結出了，12年級成果是最為強勁的大學課程完成率預測因子。不能完成大學課程的學生更可能是在學術上較弱的學生，這非常浪費。目前，大約有50%的在讀教師教育學生不能完成他們課程項目。

所有的學生當然都應該有機會參加大學學習。然而這不意味著大學應該讓教師教育來吸收底端的生源。在學生能夠申請教師教育之前，指導沒有足夠進入到教師教育學術標準的學生參加能夠展示自身優勢課程的做法會顯得更為恰當。

公平的說，老師如果對于所教知識有了一個很深入的理解并且能夠自信的教授知識，這樣的老師比起沒有這些品質的老師會來得成功許多。以上是對于優質教育必須但是依舊不足的條件。

一名老師為學生學習提供創新、有趣以及挑戰智力的能力是取決于他們對所教的學科知識的深度與廣度的。有的時候人們會對于教師教育項目應該由結果而不是輸入來評價存有爭議。我們當然應該朝著這個方向發展，但目前還沒有可靠的這樣做的方法。

什么措施應該被采取呢？澳大利亞必須保證更大一部分有能力的中學畢業生能夠把教育看作是一項具有吸引力的長期職業。

高成就的老師需要被給予在薪酬方面的考慮。根據近期研究，相對于其他職業，具有較高水平學生成績的國家傾向于支付富有成就的和經驗豐富的老師更多的薪酬。

除非我們愿意像芬蘭及新加坡那樣長期從教師薪水上投入在教育行業內，否則澳大利亞不會加入到優質教育這個行列。

澳大利亞教師行業一直保持著合理且有競爭力的入門階段薪酬，但生產力委員會注意到，2012年的報告中指出，教師的工資增幅似乎一直沒有保持與其他行業擁有相同的步伐。的確，證據在于，從1995年起澳洲就沒有過對于“更有經驗教師”在平均實際工資上的提升。

我們還必須應用更嚴格的標準來對于教師教育的課程進行認證。

如果一項大學課程不能夠吸收足夠符合資格的學生，或許相應減少給予這項課程的資金會是比較好的做法。教育領域供過于求，所以大學沒有必要接受低分學生。或許這是反直觀的，但是提升錄取分數線將會讓這項課程更對于有能力的學生具有吸引力。

進入大學教育課程的決定太過于重要且不應該讓大學獨自決定。教育系統，學校，老師以及民眾應該在誰應該進入這個關鍵職業生涯第一階段的問題上有一個更為的有力的發言權。

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