海龜變成海帶，大量中國留美學生畢業后找不到工作，這不過是美國大學畢業生大量失業現象的一部分。那些盲目崇拜美國的“先進教育”的人們往往意想不到：美國的大學，每年給大量不學無術的畢業生發文憑，制造著大量的豆腐渣。
且慢。難道美國的高等教育不是雄踞世界第一嗎？難道世界大學百強中不是有將近一半被美國大學占領嗎？不錯，這些都是實情，也構成了世界各地學子負笈留美的重要原因。但是，美國前五十強的大學，除了幾所州立大學外，大多數每年只招收一兩千人，國際學生不過是其中的10%出頭，中國學生就更少。每年20萬的中國留美學生，99%和一流大學不沾邊。里根政府時期的前教育部長William Bennett對美國3500所大學進行評估，發現值得上的大學，即教育投資有正回報的大學，只有150所：你上了斯坦福，或者在低層級的大學攻讀核工程等硬專業都會很值，否則上大學就會成為虧本的買賣。大家被超一流大學的聲譽所震赫，卻往往忽視了和一般中國留學生關系最密切的普通院校。
隨著高等教育的普及，普通的美國大學教育質量每況愈下，近年來已經引起了高等教育界的警覺。早在2006年，Richard Hersh、John Merrow、和Tom Wolfe就合作出版了《隨著學位衰落：高等教育在危機中》。2010年，Craig Brandon又出版了《五年派對：大學是如何放棄教育你的孩子，你又能為此做什么》（The Five-Year Party： How Colleges Have Given Up on Educating Your Child and What You Can Do about It）。2011年，Richard Keeling和Richard Hersh出版了《我們正在失去我們的腦子：重新思考美國高等教育》（We’re Losing Our Minds: Rethinking American Higher Education），Andrew Hacker和Claudia Dreifus出版了《高等教育？大學是怎么浪費我們的錢、耽誤我們的孩子、以及我們能夠為此做什么》（Higher Education? How Colleges Are Wasting Our Money and Failing Our Kids—and What We Can Do about It），Richard Arum和Josipa Roksa則出版了《學術的漂失：大學校園中有限的學習》（Academically Adrift: Limited Learning on College Campuses）。這些著述，對美國的高等教育口誅筆伐，揭示了許多驚人的事實。
根據一項權威的調查（The National Survey of Student Engagement），美國大學生平均每周只花10到15個小時做功課，平均成績居然還在B以上。50%的畢業班學生在大學最后一年沒有寫過20頁以上的論文或讀書報告。加州大學伯克利分校的研究指出，在1961年，大學生平均每周花24個小時做功課，如今大學生花的時間還不及其一半。另一項權威調查則揭示，在1992-2003年間，美國大學生在各項能力上達到嫻熟程度的比例，在寫作上從40%下降到31%，在閱讀文獻上從37%下降到25%，在數學上停滯在31%。美國大學一向把批判性思維、良好的寫作能力作為教育的目標。但測試顯示，美國大學生在頭兩年中，在這些方面的提高僅僅7%。也就是說，如果一個學生在入學時在新生中排名50%，那么他大二結束時的程度，放到下一年新生中不過是57%以上的水平。另一項對2300名學生的研究顯示，他們之中有45%在大學頭兩年沒有任何進步。還有一項全國調查顯示：大學生在第一年中學習動機有所下降。
造成這種狀況的原因非常復雜。簡單地說，美國的社會價值強調機會平等。而高等教育往往被解釋為這樣的機會。隨著高等教育的普及，越來越多的弱勢階層涌入大學。但是，由于美國的基礎教育非常不平等，弱勢階層在學業上準備不足，卻也一定要被塞進大學里。這等于讓大學來彌補義務教育中的問題。美國國會還通過法案，以保障“學習失能”（Learning Disability）者的教育機會。不能閱讀、不能集中精力、甚至上課睡著了，都屬于“學習失能”，就好象是殘疾人，要受到特別照顧。這種人有一兩個也還無傷大雅。人多了就會影響教學。更不用說，有些不愿意努力的學生，想方設法讓人把自己診斷為“學習失能”，以混上一張文憑。
這種平等精神，又被教育的商業化侵蝕。大量的學生學業平庸，甚至缺乏完成大學學業的能力。但他們人多勢眾，是市場上的客戶。于是，大學就想盡辦法滿足他們的要求，不斷降低學術標準。在美國的初中和高中，外語還屬于必修范圍。但許多大學對外語則不作要求。理由是一旦要求學生掌握一門外語，就把大家都嚇跑了，學校掙不到學費，立即揭不開鍋。中國學生的涌入，則是這種商業模式國際化演繹：有些課上的學生中，中國學生占據了80%以上，但學校還是不斷降低標準增招中國學生，幾乎放棄了多元化原則和學術標準。
如此粗制濫造的大學教育，至少已經進行了十幾年。如今的后果逐漸開始顯現出來，使大學畢業文憑越來越缺乏說服力。一位國際保險公司的總裁稱，美國大學生們越來越喪失了認知能力和個人以及職業的責任感。他已經不期待這些學生在面試時能夠進行常規的演算，不奢望他們對碰到的問題能夠提出自己的分析和解決方案。不錯，在美國，受過大學教育的人就業率仍然遠遠高于沒有受過大學教育的人。但這不意味著大家把大學生當作有一技之長的人才。在高等教育普及的年代，那些沒上大學的人，往往連自己高中的平均成績都算不出來，基本的出勤都無法維持，或可能有吸毒、酗酒等等嚴重的個人問題。所以，辦公室里不僅是秘書要有大學學位，甚至勤雜人員也是大學畢業。不過，這并不意味著那些秘書和勤雜人員有多少升遷的機會。僅僅讀大學，特別是普通的大學，畢業后所占的位置，往往屬于“事業的死胡同”。讀研究院，已經成為個人發展的必由之途。
海龜變成海帶，大量中國留美學生畢業后找不到工作，這不過是美國大學畢業生大量失業現象的一部分。那些盲目崇拜美國的“先進教育”的人們往往意想不到：美國的大學，每年給大量不學無術的畢業生發文憑，制造著大量的豆腐渣。
且慢。難道美國的高等教育不是雄踞世界第一嗎？難道世界大學百強中不是有將近一半被美國大學占領嗎？不錯，這些都是實情，也構成了世界各地學子負笈留美的重要原因。但是，美國前五十強的大學，除了幾所州立大學外，大多數每年只招收一兩千人，國際學生不過是其中的10%出頭，中國學生就更少。每年20萬的中國留美學生，99%和一流大學不沾邊。里根政府時期的前教育部長William Bennett對美國3500所大學進行評估，發現值得上的大學，即教育投資有正回報的大學，只有150所：你上了斯坦福，或者在低層級的大學攻讀核工程等硬專業都會很值，否則上大學就會成為虧本的買賣。大家被超一流大學的聲譽所震赫，卻往往忽視了和一般中國留學生關系最密切的普通院校。
隨著高等教育的普及，普通的美國大學教育質量每況愈下，近年來已經引起了高等教育界的警覺。早在2006年，Richard Hersh、John Merrow、和Tom Wolfe就合作出版了《隨著學位衰落：高等教育在危機中》。2010年，Craig Brandon又出版了《五年派對：大學是如何放棄教育你的孩子，你又能為此做什么》（The Five-Year Party： How Colleges Have Given Up on Educating Your Child and What You Can Do about It）。2011年，Richard Keeling和Richard Hersh出版了《我們正在失去我們的腦子：重新思考美國高等教育》（We’re Losing Our Minds: Rethinking American Higher Education），Andrew Hacker和Claudia Dreifus出版了《高等教育？大學是怎么浪費我們的錢、耽誤我們的孩子、以及我們能夠為此做什么》（Higher Education? How Colleges Are Wasting Our Money and Failing Our Kids—and What We Can Do about It），Richard Arum和Josipa Roksa則出版了《學術的漂失：大學校園中有限的學習》（Academically Adrift: Limited Learning on College Campuses）。這些著述，對美國的高等教育口誅筆伐，揭示了許多驚人的事實。
根據一項權威的調查（The National Survey of Student Engagement），美國大學生平均每周只花10到15個小時做功課，平均成績居然還在B以上。50%的畢業班學生在大學最后一年沒有寫過20頁以上的論文或讀書報告。加州大學伯克利分校的研究指出，在1961年，大學生平均每周花24個小時做功課，如今大學生花的時間還不及其一半。另一項權威調查則揭示，在1992-2003年間，美國大學生在各項能力上達到嫻熟程度的比例，在寫作上從40%下降到31%，在閱讀文獻上從37%下降到25%，在數學上停滯在31%。美國大學一向把批判性思維、良好的寫作能力作為教育的目標。但測試顯示，美國大學生在頭兩年中，在這些方面的提高僅僅7%。也就是說，如果一個學生在入學時在新生中排名50%，那么他大二結束時的程度，放到下一年新生中不過是57%以上的水平。另一項對2300名學生的研究顯示，他們之中有45%在大學頭兩年沒有任何進步。還有一項全國調查顯示：大學生在第一年中學習動機有所下降。
造成這種狀況的原因非常復雜。簡單地說，美國的社會價值強調機會平等。而高等教育往往被解釋為這樣的機會。隨著高等教育的普及，越來越多的弱勢階層涌入大學。但是，由于美國的基礎教育非常不平等，弱勢階層在學業上準備不足，卻也一定要被塞進大學里。這等于讓大學來彌補義務教育中的問題。美國國會還通過法案，以保障“學習失能”（Learning Disability）者的教育機會。不能閱讀、不能集中精力、甚至上課睡著了，都屬于“學習失能”，就好象是殘疾人，要受到特別照顧。這種人有一兩個也還無傷大雅。人多了就會影響教學。更不用說，有些不愿意努力的學生，想方設法讓人把自己診斷為“學習失能”，以混上一張文憑。
這種平等精神，又被教育的商業化侵蝕。大量的學生學業平庸，甚至缺乏完成大學學業的能力。但他們人多勢眾，是市場上的客戶。于是，大學就想盡辦法滿足他們的要求，不斷降低學術標準。在美國的初中和高中，外語還屬于必修范圍。但許多大學對外語則不作要求。理由是一旦要求學生掌握一門外語，就把大家都嚇跑了，學校掙不到學費，立即揭不開鍋。中國學生的涌入，則是這種商業模式國際化演繹：有些課上的學生中，中國學生占據了80%以上，但學校還是不斷降低標準增招中國學生，幾乎放棄了多元化原則和學術標準。
如此粗制濫造的大學教育，至少已經進行了十幾年。如今的后果逐漸開始顯現出來，使大學畢業文憑越來越缺乏說服力。一位國際保險公司的總裁稱，美國大學生們越來越喪失了認知能力和個人以及職業的責任感。他已經不期待這些學生在面試時能夠進行常規的演算，不奢望他們對碰到的問題能夠提出自己的分析和解決方案。不錯，在美國，受過大學教育的人就業率仍然遠遠高于沒有受過大學教育的人。但這不意味著大家把大學生當作有一技之長的人才。在高等教育普及的年代，那些沒上大學的人，往往連自己高中的平均成績都算不出來，基本的出勤都無法維持，或可能有吸毒、酗酒等等嚴重的個人問題。所以，辦公室里不僅是秘書要有大學學位，甚至勤雜人員也是大學畢業。不過，這并不意味著那些秘書和勤雜人員有多少升遷的機會。僅僅讀大學，特別是普通的大學，畢業后所占的位置，往往屬于“事業的死胡同”。讀研究院，已經成為個人發展的必由之途。
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