不久前，湖北武漢華中師范大學第一附屬中學初中部的6名男生給人民教育出版社寫信，指出地理教材中存在8處問題。人教社編輯高俊昌查證后對問題一一回應，并稱贊學生不唯教材的質疑精神值得鼓勵。

近日，中國青年報社會調查中心和題客網聯合發起的一項調查(5617人參與)顯示，98.9%的受訪者覺得當下青少年缺少質疑精神。

80.2%受訪者直言當下教育不利于培養孩子的質疑精神

當下年輕人為什么缺少質疑精神？調查顯示，53.7%的受訪者認為是由于家長本身愛養“乖孩子”；53.0%的受訪者認為是因為學校教育不鼓勵質疑；52.4%的受訪者認為原因在于應試教育體制下，唯成績論英雄。受訪者給出的其他原因還有“整個社會都缺乏質疑精神”(49.4%)和“在當下，質疑成本很高”(28.2%)等。

黃先生是北京一家事業單位的干部，他有一個上小學的女兒。照理說，輔導小學孩子的功課黃先生不在話下，但和標準答案比起來，他卻感覺非常乏力。“老師讓孩子用‘活潑’造句，她寫‘魚兒在水里游，水很活潑’，我看了之后表揚女兒想象力挺豐富，擬人的手法也很新穎。結果到了老是那兒，得到的卻是紅叉。老師說用錯了，標準答案應該是‘魚在水里游，魚很活潑’。我怕這樣教下去，每個孩子早早就被切成了豆腐塊。”

調查中，80.2%的受訪者直言當下教育不利于培養孩子的質疑精神。94.7%的受訪者覺得“標準答案式教育”在當前很普遍。

“一提到培養質疑很多人就會指責教育體制。但是，從來沒有哪個教育體制是壓制質疑能力的，實際上其實是不會培養。”華東師范大學心理與認知科學學院李曉文教授，在接受中國青年報記者采訪時強調，我國早在20年前就有著名教育家葉瀾教授組織的“新基礎教育”研究，通過在小學語文課堂上漸誘引導發問的方式來培養學生的提問思考水平，效果非常明顯，而且還遷移到了數學等學科的學習上。這說明培養“質疑”和體制沒有必然關系。

李曉文指出，目前“標準答案式教育”確實不是培養“質疑”的好方法。“當時我們也是向西方學的，為了標準化閱卷方便，但國外在十年前就已經反思‘標準答案’不利于養成孩子的獨立精神，現在多以開放式的提問為主了。我們雖然嘗試改變，但很難推廣。學生多是一方面原因，另一方面也是因為很多學校水平有限，靈活閱卷對它們來說成本過高。”調查顯示，64.6%的受訪者擔心“標準答案式教育”盛行會使青少年變得機械化；62.5%的受訪者擔心孩子們的好奇心和創造力被壓制，失去想象力；52.7%的受訪者擔心會讓青少年容易依賴權威和他人；46.3%的受訪者擔心會因青少年的創新能力不足而影響社會進步；40.3%的受訪者擔心可能影響孩子獨立人格的形成。

培養孩子的質疑精神主要靠家長和老師的激勵與保護

如何才能鼓勵和培養青少年的質疑精神？調查結果顯示，“問題意識需要培養，應建立善于發問的習慣”(61.6%)獲選率最高，其次是“老師應保護學生質疑的積極性”(56.5%)，“建立平等、民主的師生關系”(50.6%)排在第三位。

受訪者給出的其他建議還包括，“靈活考試形式和升學制度，減少設置標準答案”(50.4%)，“減輕學生課業負擔，鼓勵參與實踐”(42.8%)，“倡導批判式學習”(42.6%)，“社會要寬容質疑和批評”(37.5%)和“人們面對質疑時要能虛心接受、真誠回應”(35.6%)等。

給人教社寫信的6名學生的地理老師陳麗娟告訴記者，就鼓勵質疑來說，她的做法是：首先，孩子們不管有什么樣的問題，都會先肯定他們的發問精神，然后嘗試共同解決；其次，在他們思維發散后，還要注意收回來，把最終的焦點聚焦到知識和學習上。因為一味吹毛求疵或者漫天胡侃也并無利于學習，還有可能讓他們忽視求知時的認真和嚴謹。

“當然，我之所以能在課程上和學生有良好的互動，鼓勵他們提問和質疑，主要還是因為地理課不像語、數、外等主科目那樣課業繁重，和考試升學也沒有必然聯系。” 陳麗娟說。

“培養孩子的質疑精神，主要還是要靠家長和老師的激勵與保護。”廈門大學高等教育發展研究中心教授鄭若玲告訴記者，作為一個孩子的母親，她也常在到底是要養“乖孩子”還是“皮孩子”之間感到矛盾。現在的小孩接受的信息越來越多，好奇心也更盛。這種情況下，面對孩子幼稚簡單的發問就更不能以粗暴的方式回絕，而是應該通過追問、反問等方式來培養小孩主動思考的習慣。

“現在許多人理解錯了質疑精神的含義。”李曉文指出，質疑精神不是張口就問，而是有道理地問，培養最終的落腳點是邏輯推理能力和實證能力。也就是說，遇事要先有一個判斷的過程，查證后再發問。如果像有的學生連文章講的是什么都不知道就開始批判，連生活常識都沒有就亂提建議，這樣的質疑就變成了無理取鬧，毫無意義。但這種情況時下在一些學生中也非常普遍。

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