如果一切順利，12歲的江西小姑娘李敏捷將在今年8月份成為美國北亞利桑那大學計算機系的一名大學生。

高中畢業程度的數理化水平、英語、日語、法語、西班牙語，電腦編程技術、計算機輔助設計、三維動畫設計……李敏捷不但讓大多數同齡人自嘆不如，也多少讓成年人汗顏。這個案例似乎再一次證明了“天才”是存在的，最起碼，“學習的天才”是存在的。但如此快速成才，還讓我們看到了什么呢？

正面啟示：快速成長需要“另類”教育

在李敏捷快速“成才”的案例中有一點值得注意，這就是他的父親為她量身定制的“另類”教育：從小學直升大學。小學期間她便在父親的輔導下完成了初中數理化課程，并進行了英語和計算機培訓，2001年小學畢業后，李敏捷沒有升入中學學習，而是在家中自習或到相關機構培訓，考出了一大堆證書。這也從某種程度上驗證了，有潛能應該因材施教、特殊培養，這將給他們更多的施展空間。

有教育專家指出，其實在我國教育界，早就有過類似的“另類”教育方案，比如上世紀80年代出現的“少年班”。在約20年間，“少年班”制度為一些具有潛力的中國少年提供了超乎常規的教育方式———初中畢業就直接進入大學學習，也因而培養出了十四五歲的大學生。到目前為止，教育界人士也還在探討“偏才”的特殊培養問題。

換種眼光：拔苗助長能否長成參天大樹？

但，任何事物總像一枚硬幣，有它的兩面。不給予特殊環境助長，也許會與“天才”失之交臂，但助長了的“苗苗”是否一定就能長成參天大樹？

且不論李敏捷的未來如何如何，有教育專家指出，當年的“少年班”學生，雖然最終都發展不錯，但其中乏有出類拔萃者。有觀點認為，雖然不排除例外，但教育是一個循序漸進的過程，學習是需要打好基礎的，跳躍式、超常規的發展，將會影響一個人的可持續發展。與這些“天才少年”知識認知上的成熟度比較，他們心理上的成熟度大大滯后，這將會給他們將來的社會生活帶來壓力，造成負面影響。還有觀點認為，人才若想要在某些領域、特別是社會科學領域成才，積累更是必不可少，絕對不可能一蹴而就。

有一點可以肯定，李敏捷畢竟是少數。對絕大多數學生而言，接受常規的基本教育、打好基礎才是成才之道。李敏捷只是一個特例，并不具備普遍意義，讓我們且以平常心視之。

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